课题名称

以

生

为

本

，

构

建

幸

福

课

堂

的

实

践

研

究

主 题 词

生

本

幸

福

课

堂

课题类别

B

  A. 重点课题   B.一般课题

学科分类

基础教育

研究类型

B

c

A. 基础理论  B. 应用研究  C. 调查研究     D. 综合研究

负责人姓名

刘友兵

性别

男

年龄

学  历

行政职务

教导主任

专业职务

小教高级

研究专长

教学管理

主

要

参

加

者

姓    名

性别

出 生年月

专业职务

研究专长

学历

工 作 单 位

乔华平

男

品德教学

王家桥小学

周传芬

女

语文教学

王家桥小学

姜华

数学教学

王家桥小学

覃兆运

品德教学

王家桥小学

刘关军

1976-12

小教高级

语文教学

本科

王家桥小学

张正琼

数学教学

王家桥小学

余丽

英语教学

郑明仕

体育教学

戴素兰

数学教学

李爱国

美术教学

万鹏

科学教学

付先平

音乐教学

推荐人姓名

王世发

工作单位

预期的主要成果

c

d

A.专著 B.译著 C.论文 D.研究报告 E.工具书 F.电脑软件 G.其他

筹集经费（单位：万元）

万元

预期完成时间

2012―04 

成  果  名  称

著作者

成果形式

发表刊物或出版单位

发表出版时间

农村学校文化现状分析

乔华平

教学论文

学校党建与思想建设

201301

名师教你做父母：五六年级

刘关军

著作（主编）

福建教育出版社

201301

在美丽乡村播种环境教育

乔华平

刘关军

教学论文

学校后勤保障

201308

把师德培训送到教师心坎上

覃兆运 刘关军

教学论文

学校品牌管理

201310

乔布斯的伟大和失败

刘关军

教学论文

基础教育论坛

201309

教师的自省

刘关军

著作（编委）

吉林教育出版社

201210

装疯卖傻的老师才是好老师

刘关军

教学论文

基础教育论坛

201304

课  题  名  称

课题类别

批准时间

批  准  单  位

自筹或

资助金额（元）

 1.对研究课题的论证：本课题研究的基本内容、重点和难点；省内外同类课题研究状况；研究方法；本课题的理论意义和实践意义。

一、课题的提出

（一）、课题提出的背景

宏观背景：“一切教育活动都是为了学生的成长发展，为了孩子一生的幸福”，是联合国教科文组织环境人口与可持续发展教育委员推出的口号。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求”。在这里坚持以人为本，就是要坚持以学生为本，就是坚持让学生的学习、生活和成长过程都幸福，幸福是教育的人文价值目标。可见，为每一位学生的终生幸福奠定基础是我们教育义不容辞的责任。

著名教育家苏霍姆林斯基这样说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，但却没有给予学生最重要的东西，这就是：幸福。理想的教育是：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终级性价值。”19世纪俄国教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福。这一点是毋容置疑的”。可见，教育真正的内涵与价值，不仅仅要着眼于儿童未来的幸福，其首先要关注儿童当下的幸福，尤其是在课堂生活中所应有的幸福状态。在深化教育改革的今天，我们需要把教育的一切都与学生的幸福生活联系起来，让人成为教育的主人。怀着对教育本源的追求，我们应执着地尝试幸福教育，努力去打开教育的幸福之门。

中观背景：在课程改革中，也提出了教育应以人为本的先进理念。以人的和谐发展为目标，希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到最大的实现与发展，最后达到人人都拥有幸福人生的终极教育目标。 因此，追求课堂教学的“幸福度”，成了课堂教学追求的目标之一。

微观背景：长期以来，“教学质量”被提到了相当的高度，社会各界对学校“教学质量”也提出了更高的要求，特别是家长，认为“教学质量”就是分数，给教师造成了较大的压力。在这样的情况下，教师对“教学质量”的理解也发生了偏颇，也将考试成绩成为对学生的主要评价依据。考什么教什么，课堂变成练兵场。学生被这种教育压得气喘吁吁，造成教学费时、厌学、发展受束缚的不良后果，这样会影响到他们一生的幸福；而广大的教师也为此落得心力交瘁，职业倦怠产生，工作热情丧失，幸福感也随着学生幸福感的降低在降低，逐渐使教育远离应有的幸福。

学校背景：因为体制几经变更，政府投入不够，社会关注不多，教育欠债太高，当前的王家桥小学，硬件设施老化，管理体制老套，已远远不能适应农村学生呼唤优质教育资源、家长期盼教育公平均衡、教师渴望提高职业素养、社会要求提高教育质量的需要。学校跨越式前进、内涵式发展遇到了瓶颈。

同时，由于年龄结构老化、知识储备薄弱、教学手段落后，无有效的竞争机制引入，年复一年，波澜不惊的教学生活使得教师职业倦怠感呈蔓延趋势，加之过于理想化的职业定位导致教师心理失衡，与时代发展不适应的管理制度造成职业道德失控，王家桥小学教师群体呈现出如下的危机与尴尬视野不宽——教书乏招，搬教参，对答案；底蕴不厚——创新乏力，学生要质疑，一问三不知，学生想探究，总是和稀泥；修养不足——育人乏术，自我感觉良好，反思能力低下；情趣不多——生活乏味，心灵缺乏阳光，难与学生及家长交往沟通现状。一言以蔽之，教师的幸福指数普遍偏低。

在教育功利化严重的当下，学校越来越远离原点，师生惯性地走进苦教苦学的泥沼，家长被迫屈从于“千军万马过独木桥”的教育环境，并将之转嫁给学生，整个教育相关方都难于获得生命成长的幸福。

为了赋予教育对象、教育内容、教育过程以人性和人文的温情关怀，在经历师生共舞、家校共建的教育旅程中，以健康的情感、积极的方法、乐观的心态和崇高的目的去面对一切教育障碍，实现教育当事者（教师、学生、家长及学校）的生命表达尽可能丰富多彩，在精神上和实质上都能获得最佳满足与愉悦，使教育生活成为一种始终充盈着幸福享受的生活方式，学校提出了“享受教育，幸福成长”的办学理念。

为了内化办学理念，解决上述问题，我们提出了《以生为本，构建幸福课堂的实践研究》这一课题。本次课题以 “享受教育  幸福成长”为总体思路，把培养“慈爱、和善、聪颖、智慧”的小学生，让教师享受教育的幸福，让学生享受幸福的教育，作为学校的课题实验目标，全力推行幸福教育，创建幸福校园，打造幸福课堂，培育幸福学生，让幸福充盈在教育生活的每一天。

（二）、课题所要解决的问题

本课题的研究，打算以生为本，立足课堂，以人的幸福情感为目的，改进教学方式，优化课堂教学，使课堂教育不仅关注“效度”，更能站在关注“生本”的高度上，创造幸福的课堂，减轻教师与学生的负担，使师生感受课堂教与学的幸福，给教师一份幸福的职业生活，给学生一个幸福的童年。

本课题研究的主要问题是：

1、  什么样的教育是幸福的教育？学生喜欢什么样的教育？

2、  怎样创建孩子喜欢的幸福校园和幸福教育生活，让孩子喜欢校园，喜欢教育生活？

3、怎样在课堂、课下和闲暇时间落实幸福教育？

  本课题研究具体的问题如下：

本课题主要围绕学校“享受教育   幸福成长”办学理念的内化，探索小学学生幸福感的培养策略，构建“幸福课堂”，促成“幸福校园”。

1、学校管理和班级管理中如何通过内化“享受教育  幸福成长”的办学理念，增强师生的幸福感，营造“幸福校园”。

课题组拟以精细化管理为载体，从改变教师观念、加强校园文化建设等方面，实现“享受教育  幸福成长”办学理念的内化，促成“幸福校园”。

班级是学校教育和管理的基本单位，也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证。一个良好的班集体对每个学生的健康发展有着巨大的教育作用。课题组拟从以下方面开展实践研究：

第一、从提高班级生活质量出发，从孩子的需求和快乐出发，提供学生践行的时间和空间，如课余的闲暇教育、书法教育等，真正让班级、学校成为孩子们的幸福乐园。

第二、开展各种有意义的教育活动，让孩子在体验中成长。“寓教育于活动中”对每一个人的健康成长都是行之有效的。如抓住传统节日和法定节日、学校各种活动、升旗仪式、班会等活动，及时地运用好每一个有利的机会，去建立一个幸福的班集体。

第三、实行班级管理民主化、细致化，人人做主人。有意识的让学生参与管理，创设各种表现机会，充分调动全班每个同学的积极性，形成民主管理气氛，使学生自我表现心理得到满足，民主意识得到培养，管理能力得到增强。

2、打造“高效”的幸福课堂，使学生学得轻松、有成就感，培养“幸福的学生”。

课堂是学校进行教育教学活动的重要场所，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。学生课堂生活的质量关系到学校教育成效。课题组拟从教师应如何转变自己的观念，优化课堂结构，注重评价，创设高效课堂、幸福课堂。研究的重点有：

第一、课堂上的任务设计如何通过因材施教，培养学生的幸福感。比如教师在设计任务时要结合本课的实际内容来设计学习任务，每课的任务要各有侧重点，要解决具体问题，要注重学生的特点和个性等。

第二、创建轻松愉快的课堂氛围，让每个学生都在课堂上快乐学习。在课堂教学中，尊重每一个学生，理解每一个学生，信任每一个学生。给学生创造成功的机会，让学生体会成功的愉悦。课堂上对学生积极评价，让学生获得成功体验，培养幸福感。尽量不使用批评语，多给学生以鼓励，促使学生积极向上。

第三、通过提高课堂效率，把课堂还给学生，使学生达到深层次的幸福感。在课堂上实现师生间平等交往、对话、沟通和探究，教师与学生都是课堂教学的参与者，师生共同完成课堂教学的目标和任务。

3、如何通过开展课外活动，培养学生的幸福感

在培养学生的幸福感，学校除规范课程设置，控制学生在校时间、考试次数与作业量外，重点突出音体美劳卫课程的作用，通过一系列丰富多彩的活动来缓解学生学习的压力，陶冶学生情操、促进学生全面发展。

（1）按照时间表和课外活动表进行活动。学校为各个班级制定了活动表，老师不得占用学生的活动时间。要让学生在学习之余有足够的时间活动。

（2）结合节日开展少先队活动，学雷锋做好事、儿童节专场、元旦文艺演出等，通过形式多样的节日活动给学生展示的舞台。

（3）结合各门学科开展学生喜欢的活动。

 ⑷各种兴趣小组：美术兴趣小组、舞蹈队、篮球队、举重队、科技小组……

(5)开展各种比赛：演讲、奥数、书法、美术、文艺汇演、主题队会……

(6)改进作业设计，激发学生兴趣

（7）、注重家庭教育的配合，引导和帮助家长转变家教观念。

二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

1．国内外同一研究领域的现状与趋势分析

文献分析：

幸福是人们对生活满意程度的一种主观感受。所谓“幸福指数”，就是衡量人们这种感受具体程度的主观指标数。“幸福指数”的概念起源于30多年前，最早是由不丹国王提出并付诸实践的。21世纪的教育更倡导创造一种幸福完整的教育生活。早在1946 年第二届国际心理卫生大会就明确指明了“有幸福感”是心理健康的重要标志之一。常能体验到幸福感的人就是一个心理上健康成长的人。幸福感的研究大致自20 世纪50 年代在美国兴起, 80 年代中期以后开始进入我国研究者的视野。

通过文献资料和网络查询，发现对于“幸福教育”和“教师幸福”的研究较多。有刘次林著《幸福教育论》，王长华著《幸福教育的理论与实践》，「美」诺丁斯著、龙宝新译《幸福与教育》，高兆明著《幸福论》，王传金著《教师幸福论》，冯建军主编《回归幸福的教师生活》等。

“幸福课堂”的研究相对较少。文献检索仅有王祥高、柳文生所著《幸福的课堂》，认为幸福课堂的关键在于教师扎实的专业知识和深厚的人文素养，着重从人文的角度解读一些经典课堂案例，挖掘非“技巧”意义上的感悟与心得，以期给一线教师自身素养的提高以积极的启示。硕博论文网中，有关“幸福课堂”命题的论文仅有1篇：华东师范大学曹会荣《薄弱中学语文幸福课堂建设研究》，提出幸福课堂建设的策略为：制定适度的学习目标，构建“人文性”的语文课堂，展开动态生成的教学过程，营造“和谐愉悦”的课堂氛围。期刊上关于幸福课堂的文章多为教师在教学实践过程中的探索心得。就内容来看，有些是与具体学科相结合来研究幸福课堂；有些是研究幸福课堂的构建策略；有些是以课堂教学中的教师或学生的“幸福感”作为研究主题；有的是研究幸福课堂构建的途径。

实践分析：

在国内外有很多学校和地区在研究“幸福课堂”、“理想课堂”。

山东胶东实小主要是从“构建语文幸福课堂教学实践与研究、构建数学幸福课堂教学实践与研究、构建英语幸福课堂教学实践与研究、构建综合科幸福课堂教学实践与研究、构建艺术科幸福课堂教学实践与研究”几方面开展研究工作。

而潍坊幸福街小学则主要从零距离管理开展研究，其实质是以人为本的教育思想指导下的一种管理理念，同时也是一个管理目标和管理模式。幸福街小学的管理者们从学校管理的实际出发，实现学校人本管理的有机整体：民主管理是基础，文化管理是核心，情感管理是有效策略，自我管理则是学校管理的目标。在这种认识的基础上，幸福街小学通过自己的管理实践，对四种管理理论进行了有机的整合、提升，构建了具有学校特色的“零”距离管理的理念和模式。

2. 本课题与之区别与联系

通过分析，不难发现，“幸福课堂”这一课题已引起专家学者们的关注，对幸福课堂教学的研究也取得了一些成绩，但还不够深入。例如：对幸福课堂构建的理论基础、构建原则阐述不够系统；对幸福课堂教学构建策略的研究尚欠丰富。我们希望通过理论学习与实践研究，探索构建幸福课堂的有效策略，提升学生和教师在课堂上的幸福感。

三、课题研究的理论价值、实践价值、研究假设和可能创新之处

（1）理论价值

针对课堂上一些学生表现消极，对学习没有兴趣，甚至有厌学情绪的现象，和一些教师出现的倦怠、焦虑，没有乐趣的现象，分析课堂教学幸福感缺失的原因，研究构建幸福课堂的因素，形成较为系统的理论。

（2）实践价值

立足课堂教学，相对于以往过于关注“效度”，关注任务的完成，知识与技能的传授与指导，这个课题更关注作为课堂学习主体的人——学生学的幸福感和教师教的幸福感。师生在课堂教与学的过程中，不断感受展现自我的幸福、合作探究的幸福、智识生成的幸福，以及体验自身成长的幸福。

（3）研究假设

我们将构建两个体系：一是构建教师物质、精神和心灵的幸福生活，二是打造孩子喜欢的幸福校园和幸福教育生活：从最具体、最熟悉的身边资源开始，让孩子喜欢校园，喜欢教育生活；从提高班级生活质量出发，来审视、改进常规管理；把“课业”变成一种幸福，将幸福教育落实到课堂；制造一串串校园“关键事件”，让孩子在幸福中长大。高峰还特别强调要让校园适应孩子，让教室适应孩子，让课堂适应孩子。

（4）可能创新之处

本课题组将借鉴同行经验，在内化“享受教育 幸福成长”办学理念的背景下，从学校管理、班级管理、课堂教学、课外活动、作业设计等方面开展研究，探索适合小学学生幸福感的培养策略；以人为本，从关注课堂的效度向关注人性转变；给师生以价值引领与导向，不再以模式化的范式指向课堂；缔造师生享受生命的场所，实现“幸福的学生”、“幸福的教师”、“幸福的校园”。

四、课题界定

生本：所谓生本，就是以学生为本、以生命为本。儿童的学习热情不仅具有自然的本性，而且很容易在成人的启蒙和引导下走向自觉。教育过程是顺应学生天性的过程，教育的着力点是遵循儿童自然的学习规律，保护儿童的学习热情，激发儿童的学习自觉。

幸福课堂：幸福，是人所追求的生存状态与存在方式，是人的物质需要与精神需要得到统一满足时的和谐感，是人的身心健康和谐与人格充盈的完美状态，是一种生活得更好的能力。课堂中的幸福是师生之间完美、积极、乐观的人生态度的体现。教学过程是师生共同成长的过程，是师生双方体验幸福，享受幸福的过程。

构建：是指以原有的知识经验为基础，在主客体之间以及主体之间的相互作用中人的认知结构和情意结构的形成与改组。是从全方位、多角度、深层次地建立。本课题是专指从幸福课堂的要素、评价指标、教的方式、学的方式等方面来建构师生心目中的幸福课堂。

五、课题研究的理论依据

1．《新课程标准》的理念

《新课程标准》是以素质教育和学生的发展为根本的人本主义思想为宗旨，培养学生的语文素养，根据语文学习的规律和我国目前语文教学发展的现状与需求，力求从语文教学的目标、观念、内容、实施、策略、手段、评价等方面进行大幅度的改革，切实提高语文教学质量，以适应培养21世纪人才的需要。切实体现了以育人为本的素质教育观。

2．幸福课堂的理论

“幸福教育”就是通过幸福教师的创造，去培育学生拥有幸福人生而需要的幸福观、幸福品质和获得幸福能力的教育。幸福是一种心理体验，也是一种追求的过程，在这种体验过程与追求的过程中，除了需要学生对幸福拥有正确的认识和态度外，还需要他们具有感知幸福和创造幸福的能力以及享用幸福的能力。也只有当这种能力变成了学生的内在素质，他的幸福才是自由和终身的，教育也才是成功的。

3．郭思乐的“生本教育”理念

“生本教育”是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式。它是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。生本教育把师生关系处理得十分完美、和谐，教学效果十分显著。生本教育是教育现代化的核心因素；生本教育是实现教育均衡的有力杠杆；生本教育是现代课程改革的根本理念。生本教育就是以生命为本的教育，就是以学为本的教育，把主要依靠教转化为（在教者的帮助下）主要依靠学的教育。

4．多元智力理论

美国哈佛大学心理学家霍华德•加德纳认为，人的才能是多元的。人除了语言和逻辑—数理智力外，还有视觉—空间智力、音乐—节奏智力、身体—运动智力、人际—交往智力、自我反省智力、自然观察者智力以及存在智力。他认为，每个学生在不同程度上拥有上述九种智力，认为学生与生俱来就各不相同，他们都没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，但学生都具有自己的智力强项，有自己的学习风格。学校教育如果考虑这些差异，如果考虑学生个人的强项而不是否定或忽视这些强项的话，教育如果以最大程度的个别化方式来进行，那么，教育就会产生最大的功效。

5. 人本主义思想

马斯洛的人本主义思想强调人的正面本质和价值，强调人的成长和发展，自我实现。追求的是实现人的“内在价值”，如果能实现这些价值，便可以达到人生最大的幸福和快乐。强调教育的功能，教育的目的——人的目的，人本主义的目的，追根究底就是人的自我实现，即帮助人达到他能够达到的最佳状态。如果环境条件是和睦、真诚、信任和理解的关系中，才有助于潜能的实现。 

上述理论为我们实施幸福教育，提供了坚实的理论基础。

六、课题研究目标

1．通过访谈与研究，了解师生幸福感的现状，分析幸福感缺失的原因，树立我校师生健康的幸福价值观。

2．通过研究，建设幸福的校园、班级环境。

3．通过研究，探索幸福课堂的内涵与表征。

4．通过研究，探讨幸福课堂构建的策略。

5．通过研究，改变教师教的方式、学生学的方式，构建一种新型课堂模式，使教师教的幸福、学生学的幸福。

七、课题研究的内容（子课题）

1. 关于“现状课堂与幸福课堂调查”的研究

了解师生幸福感的现状，分析幸福感缺失的原因，研究要点：通过对当前课堂的现状调查、分析及幸福课堂的调查、分析，把握现状，了解师生内心的理想课堂，为研究奠定基础。

2.关于“影响课堂幸福感因素及内涵”的研究。

根据调查结果，分析影响课堂幸福感的原因，进行影响课堂幸福感因素及内涵的研究。研究要点：通过文献收集，追寻幸福课堂的思想溯源，从不同角度认识幸福，撰写幸福课堂的理论与实践综述，这样更利于对幸福课堂的要素及内涵的研究。

3．关于“幸福的校园、班级环境”的研究。

研究要点：作为学校总务、班主任，从硬件、环境布置等着力研究校园、班级的物理环境，为师生创设幸福的工作、学习氛围。

4．关于“探索幸福课堂表征”的研究。

对幸福课堂表征的研究，即幸福课堂的特点，研究要点：根据幸福课堂的调查分析，结合幸福课堂理论的研究，归纳出幸福课堂的表征，使其成为幸福课堂的指标，将引导教师对幸福课堂的实践，是幸福课堂实践的导向、支撑。

5．关于“幸福课堂教学管理”的研究

研究要点：作为学校课堂教学的管理层面教导处，要变原来的事务管理为以人为本的管理，组织师生参加幸福课堂大讨论、幸福课堂研讨活动等，为师生的幸福创造条件。

6．关于“幸福课堂教与学的方式”的研究

研究要点：以幸福课堂的指标为依据，进行幸福课堂的实践研究，围绕教师的教、学生的学，改进课堂教与学的方式，学生学得幸福是我们追求的归宿点。

八、课题研究的方法

文献研究：搜集国内外关于幸福教育、幸福课堂的专著、论文、案例，认真研读，梳理关于“幸福”“幸福感”“幸福教育”“幸福课堂”等相关概念的内涵及相关的理念与策略，撰写文献综述。

调查研究：学校自行研制调查问卷，分别对教师和学生进行调研，了解课堂幸福感的现状、原因及需求，为制定策略提供依据，并撰写了调研报告。

行动研究：实施阶段，以课例研究为载体，从教材文本解读、课堂观察、教学反思等方面开展课例行动研究。研究教材文本的情感因素、师生课堂交往中的情感因素及相应的教学策略，通过反思的方式不断地改进课堂教学，提高课堂教学的幸福感。

叙事研究：在课题阶段总结中，我们以征文等形式，组织师生进行幸福感的叙事，让师生的幸福感在校园中流动，相互感染、传递，深化幸福体验。

经验总结：边实践边反思，及时地用现代教育理论总结实践经验，形成规律，提高策略的效度。

九、课题研究的步骤

（一）、研究思路

认真梳理我校课堂教学的特色所在，明晰我校学生课堂学习中生命存在的状态，围绕怎样“以生为本，构建幸福课堂”这一目标展开思考与探究。首先通过调查分析与文献研究，准确把握“以生为本，构建幸福课堂”的研究基点，确定科学、合理的内涵与价值。然后紧紧围绕研究目标，依次展开相关内容的研究，具体阐明“以生为本，构建幸福课堂”的实践策略，形成儿童幸福课堂的实践范式。最后通过对课题研究进程的梳理，总结产生具有学校个性色彩并有指导意义的“以生为本，构建幸福课堂”的理论体系。

2（二）研究过程

本课题研究大约可分四个阶段：

1、准备阶段（2013年11月-2014年2月）

①开展我镇《小学师生对校园生活幸福度的调查》分析现状，探讨现阶段学校开展幸福教育的管理、操作与评价；

②组织课题小组成员，做好研究的各项准备工作：明确课题实施各成员的分工、责任，完善制订课题实施规章制度，制定详细的研究措施和实施方案。开展研究初期相关知识的学习等。

③争取资金，其一保障课题组的研究活动正常开展，其二保障相关硬件、软件的正常运行。

2、实施阶段（2014年3月——2015年12月）

①开展案例研究，收集本校、兄弟学校相关案例。通过研究、分析，制订工作实施细则等管理与评价制度、措施。

通过案例分析等，实施、修订幸福教育的管理与评价制度、措施。

通过实践，探索改进学校管理、班级管理的策略。

②开展“有效教学、幸福课堂”研究。开展有效课堂、高效课堂、幽默课堂、快乐课堂等专题研讨活动，探索通过课堂教学实现师生幸福学习的策略。

③完善作业的管理制度、评价制度、考核办法，开展作业形式、设计、布置方式等实践。通过案例分析等，探索实现师生“轻负高质”的作业策略。

4中期评估，发现问题，总结经验，并对实验方案和实施方法进行修正、改进；撰写阶段研究报告、论文。改进研究方案。

5开展课内外兴趣活动，包括语文、数学兴趣课、文体活动、科技节等。营造健康向上的学习氛围，并通过活动，充实师生生活，引导学生兴趣指向。

通过这一研究，探索师生幸福感内化的策略。

6通过家访、家长会、校园网、致家长的信等平台，深化“幸福校园”的建设，探索如何充分运用家长、社区等资源，推进实现“幸福校园”的策略。

3、总结评价阶段（2016年1——5月）

①采用行动研究法，指导校区、其他学校开展建设“幸福校园”相关活动。将研究成果在更大范围内尝试推广，继续进行实验检测、评估，写出总结。

②撰写报告和论文。申请评估，做好实验的验证，撰写实验报告、论文等。

③接受评估验收，找出设计操作等方面的缺陷和成败原因，进一步改进。

4、汇编研究成果（2016年5—6月）

由课题组组长负责撰写研究报告，子课题负责人撰写工作报告，其他人员收集整理课题资料，对相关资源进行整理完善，申请结题。

十、课题研究的原则

互动性原则、民主性原则、合作性原则、有效性原则等

十一、实验研究方法

1、调查法：通过定期抽样调查，了解师生对目前校园学习、生活幸福度的看法，对学校管理、班级管理的评价等。同时通过定期调查来调整研究目标、研究方案等。

2、行动研究法：本着理论与实践相结合的原则，在实践中开展研究，发现问题，进行反思，不断开展高质轻负活动。通过开展相关幸福教育活动，提高师生充实感、满意度。

3、文献研究法：充分利用报刊杂志和网络，不断搜集各地教师有关幸福教育、高质轻负工作的最新信息，吸收最新经验，改进自身实践。

4、个案研究法：在实施过程中，针对所遇之问题进行专题研究。

2. 对课题实施和完成条件的论证：负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料设备，科研手段；课题组人员分工。

组织保证：组建研究工作领导小组，由校长室、教导处、教研组和外聘专家组成，负责研究的计划、实施、监检、指导等工作。

制度保证：建立课题研究的奖惩制度；建立课题研究工作汇报制度，定期向领导小组汇报研究进展情况。

经费保证：研究经费每年按需要投入。

人员保证：试验负责人刘友兵带领学校教师完成了一个省实验课题，具有丰富的实践经验和较高的理论水平，学校其他领导的亲自参与，带领校本研修活动中有突出贡献的优秀教师，为课题研究提供必要的保障。课题组成员均曾参与荆州市十一五规划课题《  》并取得优异的成果。参加课题实验的学校其他领导、教师都是各学科中青年骨干教师，其中地市级骨干教师3人，市镇明星教师、骨干教师、师德标兵15人，都是分学科的教学教研精英。

课题组人员分工：

课题负责人负责统筹，组织协调课题总结。 

负责理论指导

      负责资料搜集，

负责调查报告和阶段小结。

附：

关于“现状课堂与幸福课堂调查”的研究 子课题负责人：

关于“影响课堂幸福感因素及内涵”的研究 子课题负责人：

关于“幸福的校园、班级环境”的研究 子课题负责人：

关于“探索幸福课堂表征”的研究 子课题负责人：

关于“幸福课堂教学管理”的研究 子课题负责人：

关于“幸福课堂教与学的方式”的研究 子课题负责人：

主

要

阶

段

性

成

果

序号

研究阶段（起止时间）

阶段成果名称

成果形式

承  担  人

1

开题报告

2

示范观摩

3

阶段论文

4

示范观摩

5

教学案例

6

结题报告

最

终

研

究

成

果

    不具有相应专业技术职务和行政职务的申请人，须由1名具有符合职称要求的同行或县一级教育科研管理部门推荐。推荐人和推荐单位认真地介绍课题负责人和参加者的专业水平、科研能力、科研态度和科研条件，并说明该课题预期成果的可能性。

课题负责人和参加者，专业水平较高，从事小学教育教学教学均在十年以上，能正确把握个学科课程标准，熟练驾驭教材；科研能力较强，在多种书刊上发表过教研论文或出版专著；科研态度严谨、负责，具备科研条件。科研课题符合认知规律和教学改革的走向，完全可以收到预期成果。

 1. 申请书所填写的内容是否真实；

 2. 课题负责人和参加者的政治素质与业务水平是否适合主持和参与本课题的研究；

 3. 所在单位是否能提供完成课题所必需的时间、物质条件和经费保证；

 4. 单位科研管理部门是否承担本课题的管理工作。

      今考察刘友兵老师所申报课题《以生为本，构建幸福课堂的实践研究》内容真实有效。课题负责人和其课题组成员符合本课题研究条件。王家桥小学能提供该课题所必需时间、物质条件等。学校教导处刘友兵主任承担本课题管理工作。

       同意上报。

单位科研管理部门公章                           单  位  公  章

                                              单位负责人签名：乔华平

                                      2013-10-31                                   

                                                          公  章

                                                          负责人签字：

                                                                     年   月   日

                                                             公  章

                                                           负责人签字：

                                                                     年   月   日