阅读时间

2020.11.10

班级

小3班

读者

吴乐

作者

袁丹萍

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《幼儿教育》2020.11P32-35

题目

像“设计师”那样——大班户外区域游戏“建造水上乐园”

文章

摘录

建造“水上乐园”这个疯狂的想法在孩子们中间引发了一场激烈的头脑风暴:用什么材料来建房子?材料从哪 里来?房子建在小池塘的什么地方?建一- 座什么样的房....孩子们七嘴八舌,提出了很多不错的想法，但大多各说各的，既没有对提出的众多想法作合理的判断，也没有对一-些好的建议作进一步的探讨，而是停留在个体零散的空想阶段。

孩子们满怀期待，兴奋地开始直接尝试。教师仔细观察孩子们的行为.发现游戏前那场激动人心的讨论就像没有发生过一样,明显力不从心，大家感觉到了集体行动钱统筹规划以及制定计划的重要性，于是孩子们分组再讨论并找来纸笔用自己的方式进行记录，小小设计师崭露头角。

设计图上画什么应放手探虚实，引导显需求；怎样画房子，实践知利弊抽象化具体；分工合作能画吗？表征有能力，分工见水平；可以画上炮弹发射台吗？推成又出新，快乐且成长。

读后感

1. 问题导向，，需求驱动，助推设计图的创生

“水上乐园”游戏活动萌发之初，在幼儿没有想到应提前做计划、画设计图前，我选择跟随他们的节奏，让他们以最自然、放松的状态面对新事物，避免进行超前教育,将成人的思维和经验强加给幼儿。当幼儿在游戏中获得相关的直接经验、自主发现了问题后，我主要采取镜像对话和提问的策略，如“你们的想法都很有意思，但该怎么做才能在玩的时候实现这些想法呢?”“你们为什么要画设计图?设计图上应该主要画什么呢?”等。我把看到的、听到的幼儿言行反馈给他们，对他们要说什么、要做什么提供具体、详细的信息，帮助幼儿意识到自已存在的问题和需求，同时发现统筹协商和制定计划的重要性，从而助推了设计图的创生。

2.实践支持,整合发展，促进设计图的完善

幼儿的思维特点以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。因此，教师要鼓励和支持幼儿在探究的过程中积极动手动脑，寻找答案或解决问题，避免进行灌输和强化训练。虽然大班幼儿的思维能力有了明显提升，在平时的游戏和生活中也已经积累了一定的制定计划及其表征经验，但此次游戏的设计图最终能够呈现出有效性，他们依然大概经历了四个阶段。在这漫长的过程中，我始终坚持让亲身实践成为幼儿最好的老师，同时，协助幼儿及时回顾自己的探究过程，梳理自己做了什么、怎么做的、结果与计划目标是否一致、产生结果的原因以及下一步要怎样做等,并通过设计图的方式进行记录。在“计划一实施——回顾”的循环链中，幼儿的逻辑思维能力和抽象表征水平得以发展，他们的设计图也越来越完善。

3.能力拓展，经验迁移，丰富“设计师”的意义

像“设计师”那样玩，一方面,使幼儿的各方面能力得以拓展，尤其是计划习惯、思维能力、表征水平，以及同伴间的分工、合作意识和能力等，从而让建构类游戏活动更富有意义;另--方面，幼儿从中获取的经验和能力其实是具有普适性的生命素养，潜移默化的经验迁移将滋养并提升幼儿未来的游戏质量和生活品质。本次游戏中“设计师”这个角色的体验,让幼儿获得了作为思考者、问题解决者以及决策者的自信，学会了如何有目的地行动,并对自己的行为后果进行反思。我相信，这些能力会在他们以后的学习生活乃至整个人生中发挥积极的作用!