在娃娃家中培养小班语言表达能力实践的研究

 语言是人类最重要的交际工具。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。

 那么如何提高小班幼儿语言能力呢？

 教育家陈鹤琴先生认为：幼儿在布置所处环境的过程中，可以了解环境中的事物，并更加爱护这些事物。教师让幼儿按照自己的思想设置所处的环境，成为环境设置的主人，提高自己对环境设置的热情。因此在幼儿处于口语掌握的初级阶段，让幼儿在“娃娃家”活动过程中，可以增加幼儿语言交流的机会，进而提高小班幼儿的语言发展能力。

“娃娃家”作为幼儿最喜欢的游戏之一，幼儿在布置“娃娃家”环境和情景的过程中，通过角色扮演，使用各种游戏材料进行互动，并展开游戏的情节、游戏的角色、游戏的材料、人物动作和游戏情景。幼儿在“娃娃家”游戏的活动过程中，可以增强自己的语言表达能力。“娃娃家”游戏的内容为两方面：一方面是家庭生活，诸如做饭、吃饭、照顾宝宝、收拾房间、清洗衣物等；另一方面是与其他区域进行互动，诸如，幼儿去“小餐厅”聚会，去“集市”买菜，去“医院”看望病人，去“理发店”收拾头发，去“超市”购买生活用品等。教师应该采用一定的策略，有效地引导幼儿进行“娃娃家”活动。

一、“娃娃家”游戏的作用

 1、为幼儿创造良好的游戏氛围

《幼儿园教育指导纲要（ 试行） 》中指出： 游戏是作为幼儿在生长发育时期全面发展教育的重要形式。教师通过引导幼儿按照自己的思路进行语言交流，让幼儿借助自己的提示开展游戏。教师在引导过程中，应该用积极的态度帮助幼儿建立自信心，让幼儿有勇气进行语言交流。

 2、让幼儿在相应的角色中学说

幼儿缺乏生活经验，语言处于发展阶段，缺少相应的词汇。“娃娃家”游戏可以让幼儿勇敢表达自己愿望的时，掌握语言表达的技能。幼儿处于语言表达能力不断提高的过程，“娃娃家”可以帮助幼儿掌握相关词汇。一旦幼儿语言运用能力得到提高以后，上述词汇就会被强化，进而被幼儿成功掌握。

 3、让幼儿在角色游戏中学会说

在“娃娃家”游戏中， 幼儿之间的相互交流可以推动幼儿语言的发展。例如，家里来了一位客人， 扮演“妈妈”的幼儿比较内向，不知道如何去说，就会向老师求助。老师及时给予帮助与讲解，这时， 求助的幼儿就会知道怎么去和客人打招呼，在“娃娃家”的实际交往互动中，幼儿的语言能力得到了发展。

  4、让幼儿在愉快的游戏中爱说

　在“娃娃家”游戏中， 幼儿可以随意和同伴进行交流，在积极主动地与同伴交谈的过程中，幼儿不断丰富与同伴交往的经验，并在愉快的游戏中获得培养自己的语言表达能力。“娃娃家”游戏作为幼儿探索发展语言的一个区角，幼儿可以在游戏中幼儿可以探索不同角色之间的对话，每位幼儿可以在游戏后，说出自己的经历，可以恰当地运用了词汇，并获得教师的肯定与表扬， 进而提高自己语言表达能力。

　二、 教师在“娃娃家”游戏中采用的培养策略

 1、定点观察

　定点观察要求教师全面关注“娃娃家”游戏，并有针对性地进行游戏主题，布置特殊场景进行持续观察，进而了解幼儿在活动中的语言交流状况和未来发展趋势，帮助教师及时收集游戏中语言表达能力提高的关键点。教师通过对主题“娃娃家”进行跟踪，把握游戏的分工情况，更加详细、准确地判断幼儿语言表达能力的发展情况，为幼儿进行更加好地融入“娃娃家”游戏提供可能。

 2、介入

幼儿角色意识处于萌芽时期，逐步鲜明起来，能够很好地处理真假关系。幼儿可以按照角色规定的工作进行行动，又可以按照人物和事务的现实点去处理事情。然而，幼儿角色认知发展比较慢，角色身份容易出现混淆和遗忘。教师按照游戏内容和游戏规则，利用自己的角色，调节幼儿扮演游戏者之间的关系，保证游戏的顺利进行。

  3、暗示

　幼儿游戏行为一般是由物而起，从某一物品的摆放开始，逐步发展成为具体的游戏细节。教师要及时捕捉“娃娃家”游戏中的突然事件，预测幼儿能力和游戏发展的可能性。因此，教师要多用材料来引导幼儿的游戏行为，并鼓励幼儿在布置的环境中寻找替代品。

  4、评价

　教师将持续观察的情况进行分析，摒除易于幼儿操作、模仿、推广的行为，并在幼儿面前进行分析、示范和评论。幼儿在一定的语言环境中，讲述游戏过程中的细节、角色，让其他人很难听懂。这时候教师就需要进行辅助评价，帮助幼儿理清思路。这样不仅能帮助幼儿了解游戏过，还能让幼儿听明白。“娃娃家”游戏活动的策略，就是帮助教师了解幼儿，自游戏中培养幼儿语言表达能力。

　三、教师在“娃娃家”游戏中的注意事项

1、平等的师生关系

教师不能依靠“命令”来约束幼儿在“娃娃家”活动过程中的行为，需要引导和教育儿童参加集体活动；娃娃家”活动中可以让幼儿自由的想象；教师为幼儿营造良好的、自由的、和谐的环境，让幼儿可以感受教师的“关注”；

  2、合理的规则要求

　幼儿园依据幼儿的年龄特点，分阶段提出“娃娃家”规则。一方面，各年龄阶段幼儿的常规具有一致性；另一方面，幼儿自身发展具有阶段性，“娃娃家”需要有层次性，满足不同年龄幼儿的发展需要。

  3、充分的锻炼机会

“娃娃家”活动的关键是多次的实践，所以教师应该为“娃娃家”规则的建立创造条件，为幼儿提供更多的实践机会。教师需要采用合理的策略，用足够的耐心去引导幼儿进行活动。避开出现 “教你做，等你做的想法，这样会影响幼儿的兴趣。

  4、模仿的榜样示范

　幼儿对形象比较感性，多采用无意识思维形式进行深思，所以幼儿经常观察周围事物。幼儿将事物记在心里，还在行动上进行模仿。因此，在幼儿的日常生活中，教师必须以身作则，规范自己的语言。防止由于自己的不良行动影响幼儿的健康发展。教师通过观察生活中的小事，对幼儿进行“娃娃家”活动引导，让幼儿进行有效地学习，养成良好的习惯。

  5、家长的思想工作

　幼儿在幼儿园养成的良好语言表达习惯，往往回家就不再遵守。这样容易让教师的心血付之东流，不利于幼儿良好语言表达习惯的养成。家庭作为幼儿另一个重要的活动场所，家长应该与老师进行沟通，继续老师的引导教育，加强幼儿良好语言表达习惯的养成。家长和教师的共同努力，就可以保证幼儿从“娃娃家”活动中收益，推动幼儿良好语言表达习惯的养成。

总之“娃娃家”在幼儿语言能力的培养中的作用是潜移默化的，不是一朝一夕的事，所以教师需有意识地、持续地进行培养，才能使幼儿的语言表达能力逐步提高。由于幼儿有游戏的天性，所以“娃娃家”中的角色扮演能成为培养小班幼儿语言发展的一个良好途径。因此，教师需要为“娃娃家”游戏创设良好的环境，指导幼儿在“娃娃家”游戏勇敢地进行语言表达。