幼儿园体育游戏创编应用示例：

用任意一组号码2085495在《“托罗普斯”体育游戏活动项目组合选表》进行项目选择：2——环境——教室；0——目标——参与；8——队形与场地——推砌；5——动作——搬运；4——人员划分与角色——有协同者；9——器械——箱子盒子；5——空间想象形式——用具。通过选项选择所给出的条件提示，我们可以创编“玩纸盒”这个游戏活动：

活动地点：教室

活动目的：

1.  了解纸盒的废旧利用的作用。

2.  在活动中发展幼儿多方面的身体基本技能。

3.  在活动中提高幼儿的合作能力。

活动准备：

1.  课前请幼儿与家长共同收集各类大小不同的纸盒。

2.  动物头饰、录音机等。

活动过程：

1.  玩小盒子

（1）幼儿自由选择一个或几个小盒子任意玩耍、搭建，激发他们说出手中的盒子是用来装什么的？进行一些模仿动作及生活卫生教育。如：牙膏盒模仿刷牙。香皂盒模仿洗澡等。

（2）引导幼儿说出手中的盒子是什么颜色的？鼓励他们与同伴比一比哪个大、哪个小？哪个高？哪个矮？

（3）启发幼儿联想：说说手中的盒子象什么？如：飞机、火车、火箭、......根据幼儿想象随音乐坐模仿动作。

2.玩纸盒盖

在教师的启发引导下，幼儿利用纸盒盖进行开汽车、青蛙跳、过小河、挡雨，扇凉、刮风等动作练习。

3.玩大纸盒游戏：“我是小司机”。幼儿当司机，纸盒做车厢（用绳子系一头，可拖拉）。

（1）小司机开车行驶，根据警察（有教师扮演）“红绿灯”的指示改变动作（开或停）。

（2）小司机请小动物乘坐“汽车”，在规定的线路上运送小动物。

（3）进行安全教育及小结。

4.延伸活动建议：组织幼儿利用大型纸箱进行钻：爬、跳等基本动作的练习。

接下来给大家看下面的三个案例

案例

Ppt22早晨户外活动，小、中、大共五个班的幼儿来到操场上。操场上有固定安置的运动设施（大型多功能组合型的、单一功能的）、各种可移动的运动器械、可任意组合的宽窄高低不等的平衡木、各种球类、拖拉玩具、轮胎、大大小小的木箱和纸板箱、投掷物、小车等。孩子们分别选择了自己喜欢的项目活动，打破了班级的界限、打破了场地分块的界限、打破了活动内容的限制。教师则定点与流动相结合地进行观察与指导，大约45分钟后活动结束。

 

Ppt23中班户外活动，活动内容“玩轮胎”。二十几个轮胎，孩子们可以任意搬弄，有的滚轮胎、有的将轮胎叠高爬进爬出、有的将轮胎排队跳跃、有的钻轮胎、有的把轮胎组合想象成碉堡、有的当成轮船来玩等。孩子们自发地想出了十几种玩轮胎的方法，老师则顺着孩子的方法加以指导，直至活动结束。

 

Ppt24小班户外活动，活动内容“跨轮胎”。教师将二十几个轮胎进行了多种形式的排列，要求孩子们模仿老师的动作学习跨轮胎，整个过程老师个别指导孩子如何保持身体平衡，如何使用双脚交替、并列，如何使脚不落地等。最后幼儿戴上头饰，手持小篮，跨过一条轮胎路，去拔萝卜。

对案例的分析与思考

以上三个案例都可以说是幼儿园组织的活动。但是不是都是“自由游戏（创造性戏”）呢？

有的虽然不是典型的自由游戏，但是它带有某种游戏的“精神”或“内涵”，是游戏与教学的有机结合。从活动组织的结构化程度，我们看出了三个活动的主要区别在于教师对幼儿活动的控制程度。

四、游戏与幼儿园教学应该是什么关系？ppt25

无结构

低结构

高结构

完全结构

纯游戏

低结构化教学

高结构化教学

完全结构化教学

对过程的强调

对结果的强调

 

注：在高结构的活动中，老师对幼儿的活动处于直接控制的状态，幼儿对自己活动的选择自由度有限，因而没有游戏的体验。在低结构的活动中，老师对幼儿的活动处于间接控制的状态，幼儿的选择自由度大，因此有游戏的体验。我们教师要根据《指南》的精神及教育内容适当处理游戏与课程的关系。

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一般而言，无结构活动主要是幼儿自发、自主、自由的游戏；低结构化活动包括活动区活动、方案教学活动、探索性主题活动等等；介于高低结构化活动之间的活动包括主题活动、单元教学活动等等；高结构化活动包括学科活动等等。

以幼儿的户外运动为例，幼儿自由的身体运动是无结构活动；幼儿有较大自由度的体育活动是低结构化活动；幼儿主要依据教师的指令或活动规则的体育活动，如幼儿集体操或其他动作操练等是高结构化活动。

在一日活动的选择和组合时，可以根据以上各种类型的教育、教学活动的结构化程度，选择各种教育活动进行组合。（27——28略）

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“快乐是娱乐追求的目标，但它不是教育的适宜目标。教育的主要目标是改进学习者对于周围世界的理解，增强他们不断学习的兴趣、态度与习惯。只有当教学实践成功地做到了这一点，学习者才会发现他们的经验是令人愉快的。但是快乐只是有价值的活动、努力与学习的副产品。”

如何使教学活动游戏化：

1.教学情境的生活化

    2.教学内容的综合化

    3.教学过程的操作化

4.教学组织形式的多样化

五、教师怎样组织和指导幼儿的游戏？

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幼儿教师对游戏的参加和指导问题不仅仅在于为幼儿创设一个良好的游戏环境，更重要是幼儿教师要了解幼儿的游戏，了解幼儿游戏的过程中发生了什么，并对什么时候和如何去指导幼儿的游戏以及什么时候不去干预他们的游戏做到心里有数。下面这个图标能很好地说明

一、创设环境（时间、空间、材料 预先经验）

活动之初

幼儿参与活动的表现 判断幼儿行为的意义 确定指导的必要性

确定指导的方法

确定指导的时机

把握互动的节奏

以自身为媒介

以材料为媒介

以幼儿为媒介

延伸活动：扩展幼儿经验

游戏者 旁观者

言语的方法 非言语的方法 系统化的策略

观 察

指 导

活动进行过程

反 馈 调 节

（一）创设游戏环境

怎样规划活动区？（不讲了）

1.活动区的选择

选择活动区，可以从种类、数量和空间上来考虑，教师可以根据幼儿的年龄特征、需要和兴趣、现有的资源等进行设置。

2.活动区的空间利用

活动区的面积要恰当，空间利用要充分。

3.活动区的人数管理

设置“进区卡”或“身份卡”。

4.活动区分隔

（1）活动区之间的分隔应明显

（2）关联性大的活动区应相邻设置

在活动区的类型上，可以考虑以下的联系：主动和主静的、易脏和干净的、独立和合作的、用水和不用水的、室内和室外的活动。

（3）活动区之间的封闭性应不同

（4）保证活动区之间的路线流畅和安全

怎样选择、投放材料？（不多讲）

选择什么材料？投放多少材料？材料如何呈现和摆放？什么时候更新材料......

注意材料的目的性、层次性、多样性、年龄差异性、动态性

怎样保证幼儿游戏的时间？

这与幼儿教师对“幼儿应当学什么？幼儿怎样学习？哪种教学方式最有效？游戏和幼儿的学习是什么关系？什么游戏都有助于幼儿的学习吗？”等问题的认识密切相关。

怎样扩展幼儿相关的经验？

PPT44（二）确定指导的必要性

幼儿在干什么？有必要指导吗？

我的指导会影响或打断幼儿的游戏吗？会不会抑制他们的独立探索？会丰富幼儿的游戏经验和学习吗？

如果我不指导，又会怎样？

指导和不指导是“利大于弊”还是”“弊大于利”？......

案例：

幼儿园中班建构区，一个男孩（甲）在用塑料块搭“大高楼”，另一个男孩（乙）在他旁边玩飞机。每当甲搭好了“大高楼”，乙的“飞机”就开过来，撞到了甲的“大高楼”。

PPT45（三）确定指导的时机

“你总是害怕你将要失去那个焦点时刻。它时机是一个权衡性的举动。我相信干预，但作为我个人，我倾向与等待。因为我已经注意到儿童常常能够自己解决问题，而并不总是要我去告诉他们。儿童经常发现我从未想到过的解决办法。但是有时候等待意味着错失良机。因此你必须快速地作出决定。”

                                                           【美】爱德华

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幼儿需要怎样的帮助才能克服当前的困难？他（她）更容易接受哪种帮助？

我怎样介入才不会影响幼儿的兴趣？

我采用的指导方法会引起幼儿哪些可能的反应？

我提供帮助之后幼儿还有没有独立思考的空间？

我撤出指导之后幼儿能不能继续独立地完成操作任务？

这是最合适的指导时机吗？等一等会如何？

PPT47一般而言，当幼儿出现以下情况时教师应当介入：幼儿遇到困难、挫折，即将放弃游戏意愿时；幼儿在与环境的互动中产生认知冲突时；游戏中出现不安全的因素时；幼儿主动寻求帮助时；游戏中出现不利于游戏开展的过激行为时；游戏中出现消极内容时。

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（四）在选择指导方法时我们要确定干预的方式方法

1.以自身为媒介

2.以材料为媒介

3.以幼儿为媒介

在这里给大家介绍一种干预的方法

案例：

一个男孩在用积木搭“大高楼”，但他把小块积木放下面、大块积木放上面，因此“大高楼”总也搭不高、“站不稳”。

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A、言语的方法：

1、描述

“你拼得真棒“还是”“我喜欢你在拼图以前仔细研究每一块拼图的方式”？

2、询问

“你能给老师讲讲你画的是什么吗？”“你在做什么”？

3、提问

“这些东西哪些会浮起来？哪些会沉下去？”“想一想，用什么办法可以让其他小朋友知道什么东西会浮起来，什么东西会沉下去？”

4、提示

5、鼓励  注意鼓励孩子操作过程，要具体，尽量不关注对结果的赞赏，引导幼儿注重自己行为本身，而不是关注行为带来的结果。尽量描述客观事实，而不是简单地你真棒、很好、不错之类含糊的语言。

B非言语的方法

身体语言       面部表情  动作提示   示范

提供材料

动作示范

场地布置