浅谈小学语文家庭作业分层布置

  第六小学 王新华

     内容摘要  两千多年前，伟大的教育家孔子就提出了“因材施教”的观点。但在实际的教学中，绝大部分的教师都没有按照这一原则布置作业。作业是教师教学工作的重要组成部分，通过作业可以巩固学生在校所学的知识，开拓学生的视野。笔者提出小学语文家庭作业的分层布置，基于对学生的差异性分析，努力提高学生的学习自主性和积极性，从而促进学生的全面发展。

     关键字  家庭作业 分层 布置

    一、现状分析

    两千多年前，伟大的教育家孔子就提出了“因材施教”的观点。但在实际的教学中，绝大部分的语文教师都没有按照这一原则布置作业。当教师在布置作业时，为批改起来省时，常常是“一刀切”，无论成绩优异还是学习落后的学生都是以“抄写、默写、背诵”作业为主。这类死记硬背的内容，让好学生“吃不饱”，感觉轻而易举，缺乏挑战。后进生又忙于“应付差事”，甚至抄袭他人作业或请家长代劳。反观我们的作业现状，一些和生活相联系、充满趣味，需要学生亲自实践的作业少之又少，这无疑对保护学生的求知欲和好奇心，培养其创新思维和创造能力起到了严重的阻碍作用。

     二、理论支持

    美国心理学家加德纳曾提出多元智力理论。他认为“人的智力不是一种能力，而是由八种智能组成的一组能力。每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”吴忠豪教授在《小学语文课程与教学论》中也提到：“学生的知识水平存在一定的差异性，因此在进行练习设计时，我们应当找准学生的最近发展区，设计适合不同水平学生的练习。”

这对于我们教师的启发是：教师应建立新的作业观，尊重学生的个体差异和不同学生的学习需求，掌握学生的特点，改变过去“一刀切”的方式。在布置家庭作业上，应努力做到因材施教，采用分层作业的形式，使每个学生在原有的基础上得到最好的发展。

    三、具体操作

    1、了解班级学生情况

    教师应充分了解班级中每一位学生的知识水平、学习能力、智力水平、思维灵活程度等。进行分层时，可以分为甲、乙、丙三个小组。其中甲组是学习能力较好的优等生，约占班级人数的20%，B组是学习能力普通的中等生，约占班级人数的60%，C组是学习能力较弱的后进生，约占班级人数的20%。为避免让后进生产生灰心丧气厌学的情绪，教师应该先做好学生的思想工作，讲清道理，提前告知全班，这种分组只是暂时的，会根据学生的学习情况及时调整，学习进步的学生上升一个等级，而退步的则要暂时降一个等级。在分组时，让学生先自我评估，自愿选择层次，再由教师合理分析，做个别调整。这样便可消除学生的心理负担，在全班形成互相鼓励、你追我赶的良性竞争氛围。

    2、针对不同层次的学生，布置不同类型的家庭作业

教育学家苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”因此，教师在进行分层布置作业时，也应该要以调动学生的学习兴趣为出发点，设计多种形式的、有梯度的分层作业，这样才能激起学生对家庭作业的热爱与兴趣。

在作业布置中分清层次，让学生根据自己实际选择难度不同、类型各异的作业。一般可以将作业分为A、B、C三个层次。

    A这个层次的作业主要面向学有余力、学习能力比较强的学生。应尽量减少重复抄写的作业数量，让他们在完成指定题的基础上，可对课文内容进行改写、续写、扩写，以加深学生对课文的理解和消化，锻炼学生的想象力和加强创造性思维。或是对课外某篇文章进行赏析、资源收集、动手制作等实践题，以丰富学生的学识，开拓学生的视野，赢得充裕的学习时间。

    B类型的题目主要面向班级中的大多数学生，作业结合本学段知识，难度适中。学生在完成难度适中的指定题目后，可以尝试自我挑战A类学生的作业，挑选其中的一道完成，激发他们力争上游的自信心。  

    C类型的题目主要面向班级中能力较弱的后进生。作业主要以课内基础知识为主。作业量要减轻，难度要降低。不要求他们大量反复的抄写，而是要求尽力记住。对于C类的学生，教师应尽量安排个别辅导、单独检查。并安排优等生与他们结成互助小组，利用课余时间帮助他们掌握基础知识。当面临一些课文中较难解决的问题时，教师应课堂上多提问，并且帮助他们以理解为主，不要大量机械抄写。

    四、评价与激励

    在评价与激励时，对三类学生的作业应按照不同的标准进行评价。对优秀学生从严，对后进生评价放宽。优秀学生与本组学生进行评比，不止比作业的速度与正确率，更要比书写认真的程度。这样一来，在本组中营造了竞争的良好氛围，激发了优秀生的进取心。对中等生的作业，在完成了基本作业之后，如果能挑战A类学生的作业，认真完成并作对的也能积攒得分，获得老师的鼓励。而后进生之间形成了相互评比的机制，使得后进生不再觉得自己永远是落后的，更明白获得老师的夸赞，取得小组第一名也是非常有可能的，让他们在不知不觉中树立了学习自信心。

    总之，在教学中采用分层布置作业，教师能够关注个体的差异性，充分体现了学生的主体性，激发了学生学习的积极性和提高学生对完成作业的兴趣。使得学生“愿意做，乐于做。”