对非遗校园传承的探索与思考

福建省泉州市第六中学：林志明

 本文已经刊发在《新课程》2012年第9期  CN14-1324/G4

　 　 摘要：非物质文化遗产（简称“非遗”）作为一种永不过时的文化资源，当前却呈现出离我们学生越来越疏远的尴尬局面，保护与传承后继无人的现象比比皆是，在校园传承过程中发现，并不是因为学生对非遗没有兴趣，而是他们从根本上就不知道非遗是什么，因此，引入非遗项目开展校园传承,学校必然具有不可替代的重要角色。笔者多年来在参与校园传承的探索与实践中，深刻地认识到非遗校园传承是一项多样化、复杂性、循环往复的活态过程，同时从非遗项目自身、学校自身和社会环境三大层面上进行了多方位的探索和思考。

　 　 关键词：非遗、校园传承、项目

　 　 一、项目自身是非遗校园传承的关键。

　 　 一项非遗校园传承能在多大程度上开发与实施，能否深入持久，跟非遗项目的选择息息相关，跟学校的特色办学息息相关，跟时代的需求息息相关。2006年我国开始大力宣传非物质文化遗产的保护与传承，并设立了非物质文化遗产保护日，引起全国各中小学校对开展非遗进校园的高度热情，非遗校园传承进入一个新的时期。我国各地传统文化艺术悠久而灿烂，每个地方都蕴藏着极为丰富的非物质文化遗产，面对众多可供开展校园传承的非物质文化遗产，我们应当重视选择那些最具典型、最富有地方特色、最能居于主导地位的非物质文化遗产，特别是在刚刚启动非遗校园传承的时候，更应当重视去选择那些已列入国家级、省级或市级的非遗保护项目，这不仅符合体现地域性的特点，也进一步增强了学生对本土文化艺术的亲近感和认同感，我觉得这一点极为重要，更是非遗校园传承今后能否持续有效开展的关键因素。总之，非遗项目自身能否凸显地方色彩、体现鲜明的时代性、发挥学校特色办学、是否具有强大的生命力和彰显未来广阔的发展前景，是学校开展好非遗校园传承最基本最重要的前提之一。

　 　 二、学校自身决定非遗校园传承的成败。

　 　非遗校园传承作为一项全新的学校教育课题，面对传承过程中出现的师资匮乏、传承教材开发不规范、传承教学流于表面等当前普遍存在的难题，而学校作为非遗项目的重要传承基地，如何扬长避短，担负起非遗校园传承的重任，是值得我们去努力探索和思考的问题。作为学校自身，其内部环境的各种因素都会对非遗校园传承产生最直接的影响，其中，教师和学生是非遗校园传承最一线最直接的参与者，是决定非遗校园传承成败与否最基本的两大元素，另外，传承教材的开发、课题研究的生成、有意识地开展一些特色活动都将进一步加速非遗在校园的传承。　　

　 　 2.1、教师非遗课程意识是非遗校园传承的最关键因素。

　 　 对于课程改革有过这样一句话：“课程改革的失败不一定在于教师，而成功一定在于教师。”可见，非遗校园传承成败与否教师起着决定性因素。教师作为非遗校园传承的主体，应该说是非遗校园传承的开发者、实施者、贡献者而不是被动者。教师在非遗校园传承过程中，或多或少都会用自己的认识和观点来理解传承项目，所以、非遗校园传承不仅受教师对非遗项目的领悟和传承教学实践因素的影响，更会受到教师能否自觉树立非遗课程意识的影响，非遗课程意识的树立体现出教师在考虑传承教学过程中对于非遗校园传承意义的敏感性和自觉性程度。

　 　 传承教学是非遗校园传承过程中一个最为重要的实质性阶段，而教师作为校园传承最一线的实施者，其非遗课程意识、专业素养、创新意识乃至合作意识都将对校园传承的教学实施产生直接影响，其鲜明的非遗课程意识是校园传承能否有效开展的根本保证，也是非遗校园传承能否最终实现的重要前提。我们都知道，意识支配人的行为，非遗课程意识同样支配着教师传承教学的行为。非遗课程意识是教师对传承教学一种有目的，有组织的自觉和能动的反映，有不同的非遗课程意识就会有不同的传承教学观。具有非遗课程意识的教师，会敏感且自觉地从传承目标、项目资源、传承过程和教学评价等方面进行整体规划和动态运作。笔者在参与校园传承的过程中发觉，参与传承教学的老师时常会处于被动状态，不能清楚地认识到非遗校园传承的重要意义，究其原因一是教师受旧有教学观的影响，二是教师主动形成非遗课程意识的思想淡薄，特别是对掌握现代教育理论知识的欠缺是导致非遗课程意识淡薄的一个主要原因，教师已有的知识技能跟不上作为一项全新的学校教育课题的发展速度、教育理论的缺失、旧有的教学观等等都是导致非遗课程意识难以形成的主要因素。因此，在开展非遗校园传承的整个过程中要不断加强对教师的培训，在注重非遗技艺的培训中，还应当特别加强现代教育理论的培训，为教师非遗课程意识的建立，对教师传承教学理念和认识的提高，对促进教师自觉而非强加性地参与非遗校园传承具有关键性的作用。有时候，个别教师会表现出没有做好充分的思想准备，缺乏非遗校园传承的理论、技能和经验，以致在参与非遗校园传承过程中，会感到无从着手，压力无形倍增，工作难以胜任。理论和实践的双重缺失，往往使他们只能独自面对非遗校园传承过程中的各种困难。为此，加强教师培训，树立他们良好的自信心就显得尤为重要。在教师培训过程中要始终注意征求他们的意见，为他们购置理论书籍、专业刊物、技能训练所必备的工具材料等，为培训活动提供基本保障，聘请非遗项目传承人等民间艺人对技能培训的专业支持，针对教师个体差异进行分层指导，为教师创造更多学习的机会，搭建更多交流提高的平台，组织教师学习课程开发理论知识等一系列现代教育理论，帮助他们树立良好的传承教学自信心等等，规范的教师培训既可确保培训质量，也为教师参与非遗校园传承奠定良好专业化基础。

　 　 另外，教师群体上所存在的个体差异同样需要一个领军人物来主持非遗的校园传承。教研组长作为最一线的核心人物，必然会成为影响校园传承进程中最大的角色之一，他的组织能力、协调能力、科研能力和创新意识都会对其他教师参与校园传承产生重要影响。

　 　 2.2、学生是非遗校园传承的出发点和归宿点。

　 　 学生与教师一样，也是影响非遗校园传承的关键因素，是非遗校园传承的出发点和归宿点。学生的主动参与意识、学习能力及其学习方式都会影响到非遗在校园的传承。学生对非遗校园传承的作用往往是隐性的，学生对学习非物质文化遗产知识的需求有时候不能通过他们自己表达出来，但这并不代表学生的作用可以忽视。在非遗校园传承过程中，教师要主动与学生进行交流和沟通，随时了解学生的需要，及时调整传承教学的进程，以求优化传承教学效果，要在传承教学中注意发现优秀苗子，给他们提供更好的学习资源，加以培养，促使他们尽快成长为学习骨干，用星星之火可以燎原的态势，以点带面，激励和带动更多的同学主动参与到非物质文化遗产知识的传承学习中。非遗校园传承是一个复杂性、多样化、循环往复的动态过程，我们应当遵循这一发展规律，由点及面，由浅入深、逐步完善，不要急于求成，要分阶段、分层次、有计划、有步骤地逐步开展，进而推进非遗校园传承的普及与提高，最终促使传承教学向常态化课堂教学迈进。

　 　 2.3、传承教材是优化和完善非遗校园传承的重要载体。

开发富有校本特色的传承教材不但是校园传承的阶段性成果呈现，也是优化和完善非遗校园传承的重要载体。非遗校园传承在帮助学生学习非物质文化遗产知识与技能的同时，也正在引导学生感受民族文化艺术的博大精深，培养学生的民族自豪感和自信心，所以，传承教材的编写也必须紧紧围绕传承本土优秀文化艺术、弘扬民族精神这一原则，要力求体现继承与创新这一主题思想，坚持从学生的身心发展特点、认知水平、接受能力为出发点，重视传承教材的系统性和可操作性，能满足学校、教师和学生发展的个性化需求。值得注意的是，在传承教材编写中要特别重视发挥教师的专业优势，采用分工合作的形式动员教师全员参与，要力争自主承担对传承教材进行资料收集、整理、编写、版面设计、书籍装帧等一些列教材编辑工作，这一方面保证了对传承教材编写的各项意图，从另一方面也促进了教师更加深入地理解非遗校园传承的重要意义，在编写过程中要邀请非遗传承人加入到编写队伍中，寻求他们的专业指导，还要重视与政府相关部门协作，力求真实、准确、完整地做好非遗教材的编写工作，避免今后将“文化碎片”传承给广大学生。另外，非物质文化遗产的传承与保护不仅仅是学校教育应尽的义务和责任，也是地方政府高度重视和扶持的项目，传承教材既是学校非遗传承教学的阶段性成果体现，也是地方政府在开展非物质文化遗产保护工作中的一项成果，因此，在编写传承教材的过程中同样要善于和政府相关部门的联系，请他们在大的框架上给与必要的指导，寻求他们在业务上资金上给予一定扶持，借助每年开展非物质文化遗产保护活动日的机会适时与他们共同举行教材首发仪式，这既起到了学校参与宣传非物质文化遗产传承与保护的作用，也使传承教材得到充分的展现，唤起更多的人来关心和支持非遗校园传承。

　 　 2.4、课题研究是非遗校园传承得以持续有效实施的保障。

当校园传承开展一阶段后，我们难免也会对非遗校园传承的开展陷入一种迷茫，甚至会感觉传承工作流于表面乃至停滞不前，当众多问题变得更加鲜明和迫切时，懂得转变传承思路，及时将校园传承和课题研究有机地整合起来，在校园传承活动中进行课题研究，用课题研究的形式来促进校园传承持续有效的深化发展就变得富有深远的意义，可以说，课题研究是校园传承付诸实践和走向更高层次的过程，是非遗校园传承过程中的高级阶段，将非遗校园传承上升到课题研究的高度上来必将进一步拓展、完善和再优化校园传承。从学校层面上看，把校园传承上升为课题研究将有利于创建非遗校园传承的校本科研型学校。从教师层面上看，校园传承的实施都是由教师来承担的，课题研究的开展必将有利于教师非遗课程意识的提高，有利于教师科研能力的提高，有利于造就一支专业素质和理论水平高的教师队伍。从学生层面上看，将使学生更深入地学习到非物质文化遗产的基本知识、技能和审美特征，提高他们对本民族优秀传统文化艺术的热爱，促进学生全面发展。

　 　 2.5、特色活动是非遗校园传承的加速器。

　 　 特色活动是加速非遗校园传承有效实施的最佳途径，在校园传承开发伊始，就要极为重视特色活动的开展，有条件发挥条件优势，没条件制造条件，走出去请进来，想方设法搞活特色活动。俗话说“旁观者清”，在传承教学实施阶段重视特色活动的开展，借助特色活动，通过他人的评价来发现和解决校园传承过程中的问题，比如主动承办校际教研活动、举行教学研讨课、申报课题研究、举办作品汇报展、邀请民间艺人专家来校做示范办讲座、配合政府部门开展非遗宣传活动、参与社区活动、接受新闻媒体采访等等。我国从2006年起把每年6月的第二个星期六定为“文化遗产保护日”，我们要在抓好课堂传承教育，规范传承教学的基础上积极参与各项“文化遗产保护日”活动，每个非遗传承人自身都掌握着最原真的非遗技艺，是学校开展非遗校园传承最关键的人才资源，要重视和他们建立密切联系，经常性聘请他们来校为师生传技艺办讲座，最大化地让广大师生了解到更多的非遗知识，领略到民间优秀传统文化艺术的美妙与精彩，从而使非物质文化遗产在校园中健康传承。特色活动一方面既完善了学校在非遗传承教育的功能，另一方面也更好地促进学校参与保护和传承非物质文化遗产的作用，成为非遗校园传承的一道亮丽风景。

　 　 三、社会外部环境会对非遗校园传承起着无形的推动作用。

　 　 众多非遗项目的开发均来自当地本土资源，校园传承必然会受到社会外部环境的影响。政府部门及各级领导的重视、关心和支持，对非遗校园传承起着无形的推动作用，为校园传承创造事半功倍的优势条件；校园传承过程中也要十分重视社会宣传，借助各种新闻媒体使更多的人了解关心非遗在校园的传承，支持非遗进校园传承教学的开展。另外，诸如社会团体、民间艺人的专业支持，将会使校园传承获得更多的资源，更有利于校园传承的推进，众多的社会外部力量首先会作用于学校，进而对非遗校园传承产生间接影响，无形中推动着非遗在校园的传承。笔者在参与校园传承过程中就深深地体会到社会外部力量是怎样对校园传承产生重大影响，并对一些影响较大的做法进行了经验总结。

3.1、要重“视政府搭台、学校唱戏”这一角色关系。

非遗校园传承强调以学校为主体，并非等于学校完全的自主自决，政府部门、特别是教育行政部门的重视和扶持，是影响非遗校园传承的主要外部力量之一。要借助政府部门在开展非遗宣传保护活动日的机会共同开展有意义的非遗宣传活动，如成立非遗传习班、举行学生作品展、编写和隆重举行传承教材首发仪式、接受政府各级领导的调研等一系列活动，众多有成效的社会活动必然会引起政府部门、领导的关注与支持，反过来，他们也会在政策上、资金上、社会宣传上为校园传承带来许多意想不到的有利因素，为非遗校园传承创造事半功倍的积极因素，这些有利因素表面上作用于学校，却在无形中推动了非遗校园传承向更深层次发展、促进非遗校园传承具有更强的主动发展机制。

3.2、要主动争取新闻媒体的关注和宣传。

非遗项目来自社会，校园传承必然也离不开社会的关注和支持，因此，非遗在校园传承过程中一样要十分重视社会宣传，借助各种新闻媒体的宣传使更多的人来了解、关心和支持学校开展非遗进校园的传承工作，通过新闻媒体的广泛关注和宣传来产生良好的社会效应，使更多的人也参与到非遗校园传承的活动中来，进一步推动非遗在校园的传承教育。

3.3、要重视学术团体和专家的引领和参与。

非遗校园传承决不是一种学校内部自我封闭的传承，而是一种开放与变革的活态过程。因此，开展非遗校园传承全过程中要始终加强与专业协会、学术团体、专家、民间艺人建立密切联系，寻求他们在专业领域上的指导和支持，获得更多的传承资源，拓展参加学术交流的空间。　

3.4、要认识到社区也是非遗校园传承的重要资源补充。

非遗校园传承如果仅仅注重和封闭于校内自身的开展，不参与社区活动，不重视利用丰富的社区资源，校园传承将难以引起学生的兴趣和共鸣，也将难以受到社会的认识和支持，可见，学校之外的社区同样也是非遗校园传承不可忽略的重要资源补充。首先，社区为非遗校园传承提供物质建设，比如博物馆、青少年宫、街道办事处，政府非遗办等，学校要积极与这些社区机构建立长期的合作关系，给学生提供接触社会的机会，提高传承教育活动的实效性。第二，社区为校园传承搭建社会宣传活动的平台。在社区中，特别是街道办事处经常会在公共场所举行各种各样的社区活动，这就为校园传承提供了一个由校内走向社会的平台，学校与社区建立密切联系，必将有更多的机会来向社会展示非遗校园传承的成果，吸引更多的人参与到非遗传承学习中。第三，社区还为非遗校园传承提供资金支持和人力资源。社区是社会的组成部分，在其中居住的居民里面会有关心教育事业的热心人士、有民间艺人、专家学者、有机关干部、企业家等等，这些不可多得的社区资源必然会为校园传承提供重要的资金资助和人力资源。

总之，我们都清楚当前非遗校园传承的重要意义，明了非遗校园传承是一项长期的活态教育工作，但并不是所有人都清楚校园传承的具体过程与方法。为此，开展非遗校园传承的研究，探索非遗校园传承的有效实施，就更加具有鲜明的现实性和迫切性，更有助于各中小学校参与非物质文化遗产的传承与保护向更高层次发展。

　 　 参考文献：

　 　 １．《中小学校本课程开发的理论与实践》，门秀萍编著，北京：开明出版社，2003年4月

　 　 ２．《篆刻文化校本课程的开发与实施》，主编：谢卫东，上海：华东师范大学出版社，2010年6月

　 　 ３．《课程论》，主编：钟启泉，北京：教育科学出版社，2007年12月

　 　 ４．《教师的课程意识与专业成长》，沈建民著，杭州：浙江大学出版社，2009年2月