赏识教育在小学班主任工作中的运用研究

一、课题提出的背景和所要解决的主要问题

    在独生子女的新时代背景下，很多家长“望女成凤，望子成龙。”对于孩子孩子过于苛责，失去耐心，仍然秉着“棍棒底下出孝子”的教育理念。老师在教育活动中也会想着“严师出高徒”，面对孩子的成长不同的规律会有“恨铁不成钢”的想法。让孩子在小学的教育生活中失去应有的童年快乐。这使得儿童自卑的心态不断被强化，他们怀疑自己的学习能力，怀疑自己存在的价值，贬抑自己生活的意义，以致于厌学、厌世，甚至弃世等一系列严重的心理问题出现。每个人都有被赏识的欲望，每个人都有值得赏识的地方。在学习过程中，激励的存在至关重要，任何学生都需要不断的激励。充分运用赏识激励评价导向，坚持多元化过程性评价与终结性评价相结合，促进学生健康发展。让学生、家长和教师都过有一种幸福完整的教育生活，乃至一生都是健康、幸福。

二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

心理学家威廉▪杰姆斯曾说过：“人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏，这是人类之所以区别于其它动物的地方。”美国教育家卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励。对于后进生来说，赞赏和鼓励不亚于雪中送炭，可以增强他们的信心和勇气，并从他们的内心激发出无穷无尽的积极动力。”

国内外研究过“赏识”的人有很多，更多的是研究赏识功用与价值，以及实施策略。但是在此研究中，我要将
“赏识”和“表扬”区别开来，要淡化赏识的目的，更注重我在赏识教育过程中的发现的美好，更要利用新时期出现的便捷的家校联系方式，引领家长，改变“棍棒底下”的教育方法，就赏识教育在小学低年级班主任工作中的运用作出专门的研究。

三、课题研究的实践意义与理论价值

 
古往今来，古今中外，先贤圣人教诲我们赏识的重要。

苏霍姆林斯基说：“如果你想做到使儿童愿意好好学习，使他竭力以此给母亲和父亲带来快乐，那你就要培植、爱护和发展他身上的劳动和自豪感。要让学生看到和体全到学习的成就。”所以在教育过程中，教师要以“赏识教育”打造“优质高效的课堂”，促进孩子多元发展。  

1．赏识教育是学生可持续发展的需要  

美国心理学家詹姆斯在研究中发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20％到30％，而当他受过激励后，其能力是激励前的3—4倍。赏识教育是能够使学生体验到成功、感受到快乐的一种教育。并且将成功的体验内化成内在的自我需求，从“要我学”变成“我要学”，它的推广有益于保护孩子成长的天赋，激发孩子内心的潜力！为孩子的持续发展注入无限动力！  

2．赏识教育是培养学生自信人格的需要  

美国教育家卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励。对于后进生来说，赞赏和鼓励不亚于雪中送炭，可以增强他们的信心和勇气，并从他们的内心激发出无穷无尽的积极动力。”而赏识、赞扬、鼓励正是肯定一个人的具体表现。美国心理学家曾经对800名男性进行了30多年的追踪研究，发现成就最大者与成就最小者在智力上没有显著的差异，而他们在自信心、进取心、坚持性、不屈不挠、不自卑等非智力因素上有较大的差异。推而广之，学生成绩不良，并非完全智力上的原因，若只从智力上着眼提高学生成绩是徒劳的，只有从改善非智力因素入手，消除他们在非智力心理因素上的不良品质，才能使他们固有的智力优势得以发展。智力因素相当于种子，非智力因素相当于土壤，只有土壤肥沃，种子才能茁壮成长。而肥沃的土壤的构成成分我认为最基础的就是“赏识”这一元素。

五指伸出有不同，同样，每个孩子的发展阶段、优势都是不同的，正因为存在这不同，教师要用眼去观察、用心去感受学生的闪光之处，并抱以欣赏的眼光去赞扬、鼓励每个孩子不同的优势之处。

赏识是一座桥梁，是师生精神相融，心灵交汇的桥梁。只有赏识才能树立学生的自信心，才能激发他无穷无尽的创新思维。在一次次的被赏识下，就会形成积极的心理暗示，学生就会自然而然地向着人们期望的方向发展，从而达到教育与被教育的目的。

以赏识评价、赏识行动等一系列评价方式，促进学生多元发展。赏识，不仅让教师、孩子的教育生活幸福，更让这份幸福能够延续人生一路。

四、课题界定与研究依据

赏识：是指意识到了人的才能或物的价值而加以重视或予以赞扬。  

赏识教育：不是表扬加鼓励。是赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为；是赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机；创造环境，以指明孩子发展方向；适当提醒，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。

赏识是犹如空气，是每个人的心理需求，是人文追求，亦是自我关怀。在教育教学过程中，以欣赏的眼光看学生，通过发现、放大学生的某些闪光点，看到学生每一点点的进步，并予以及时鼓励和赞扬，从而激发学生的主动性、主体性的教育行为，使学生看到自己的闪光点，促进学生不断地进步和成长。

新课程标准也指出：“评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，从而有效地促进学生的发展，对学生的日常表现应采用激励性的语言，以鼓励表扬等积极的评价为主。”

五、本课题研究的研究内容

（1）明确
“赏识”的基本途径和方法：关于“赏识”的文献研究、理论专著，通过对现有理论成果的阅读，了解“赏识”欠缺的基本原因，明确
“赏识”的基本途径和方法。

（2）赏识教育在教学中的实践研究：明确“赏识”的基本要求，细化
“赏识”的具体要求，通过在任教班级中有计划地实践与研究，引导家长、教师学会赏识，善用赏识。

（3）赏识教育在家庭教育中的实践研究：低年级“赏识”的案例研究。通过个案的调查或观察、统计与分析，改变教师、家长的教育方式，提升教师专业素养；通过对赏识教育的理论研究与实践探索，帮助学生扬长避短、树立自信。

六、课题负责人：朱晓玉

参与研究人员：李潇

七、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）

本课题研究的实施周期：2016年10月——2020年12月，可分为四个阶段实施：

1.申报阶段（2016年10月）

深入学习与该课题有关的新教育理论，不断丰富自己的内涵。主要调查在该课题研究之初，学生学习的现状以及对研究过程中、研究之后学习状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据，制定初步的培养“赏识”的措施。　在此基础上，对课题进行深入思考，完成课题申报。

2.研究组织规划阶段（2016年10月-2016年12月）　

在研究过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，并不断归纳总结，最终形成有鲜明个性的教学个人案例。

3.探索与实践阶段（2017年1月-2019年12月）

在课堂、班级管理和学生发展中实施“赏识教育”，加强对个别后进生通过赏识提高学习兴趣。

4．成果总结阶段（2020年1月-2020年12月）

搜集相关材料，整理有关成果，撰写课题总结报告。  
     
   
 

八、研究方法设计

（1）理论学习法：查阅相关论文、书籍资料，运用现代教育教学理论，理解和把握“赏识课堂”的内涵、价值与特征。

（2）调查法：对本年级学生的学习状况进行调查，探寻带有普遍性的倾向性问题，为研究提供充足的事实依据。  

（3）案例分析法：对班级或个例进行有目的、有系统地直接或间接的细致观察，搜集第一手的经验事实材料，并整理成册，从中发现问题，确定研究课题的主攻方向，找到产生问题的根源，有针对性地加以解决。 

（4）行动研究法：在案例的基础上，制定“赏识教育”的实施策略。从各年级、各学科全面开展“赏识教育在小学班主任工作中的研究”。 激励教师使用各种“赏识”手段，同时对学生要进行连续性的观察、了解、帮助，认真发现他的每一次进步，可以给每个学生建立起“成长记录册”、“闪光卡”等，通过一次次鼓励，不断促使学生进步。

九、预期研究成果

成果呈现形式：

1.课题研究报告；

2.课题研究个案集；

3.案例反思集、论文等。