听完这节课让我惊叹于陈老师教学过程设计的精妙。比赛抢30极大地调动了学生的积极性，这个比赛设计之妙不仅于此，更为精妙的是它十分切合这节课将要学的新知识；3的倍数特征的探究巧妙利用百数图，降低了学生探究的难度，便于教师引导和透彻讲解；最后一环节既解决了学生的疑惑，又突破了这节课的难点，也达到了这节课的教学目标。

这节课快结束的时候，陈老师提了一问题“老师想知道在这节课上哪个环节给你留下的印象最深？”有三个学生说了自己的看法。在这里我也想说一下这节课给我印象比较深的环节：

1、   抢30游戏。很想去用，才能真心想去学。在抢30游戏中，老师总是赢，学生很疑惑，有的学生猜出老师有规律，但是什么样的，学生不解，而且很想学会，想在再次比赛中也能总是赢，所以极大地激发了学生的兴趣。而且顺理成章的引出本节课的教学，是在知道有用后才去探究新知。

2、   探究特征环节。百数图的应用降低了探究的难度，便于规律的总结。先让学生找出100以内所有可以被3整除的数，然后专门研究这些数，找出这些数的特征，接着单独研究每一斜行数，总结出规律，最后验证。整个环节让学生自己思考探究总结规律，充分发挥了他们的主体作用。

3、   解疑环节。当上一环节结束又充分练习后，我以为这节课就到此结束了，可是陈老师又结合2和5的倍数的特征，对比后让学生提问题，说一说对它们还有什么疑惑，对这节课学的知识有什么疑问。学生充分提问，提出为什么这个特征能判断一个数是不是3的倍数。然后借助小棒让学生直观理解为什么只要各个数位上的数相加即可，这个环节中“5个十”为什么只考虑“5个一”就可以了，让学生产生了认知冲突，激发了求知的欲望。

总之这节课让学生不仅知其然而且知其所以然，学生在积极的状态下做到了充分学习。