《提高农村中学生英语听力策略的研究》结题报告

摘要：在世界经济日益发展，信息化、全球化日趋加剧的今天，英语，作为一个国际交流的语言工具，正发挥着越来越重要的作用。而学习英语，“听”最重要，是“读、说、写”的前提。在所有交际活动中，最基本的能力是听懂别人说话的能力。由此可见，无论何种语言的学习，都要以“听”为先导，它既是吸收语言的主要渠道，也是说、写的基础。新课标也明确指出：“听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生有较好的读和写的输出能力。”在听的能力的培养过程当中，需要听者在短时间内对信息做出加工处理，然后做出迅速的判断，得出正确的答案。长期以来，农村学生因为各种原因，听力不是很好，由之引起的课堂反应也较慢，口语交际也是困难重重，难以用英语在课堂上进行沟通交流。加上习惯学习英语时用汉语进行思维，频繁出错，导致农村学生对英语学习失去了兴趣。近几年来作为中考题型之一的听力题，其题型经过调整，由听对话选答案和听短文选答案两类组成。而听短文选答案是失分较多的题型。在语言交流活动过程中，听占据着重要的地位，听也是人们获取口语交流素材的重要途径之一。因此对学生进行听力的训练就尤为重要了。

一、课题背景及界定

1.现代语言教育理论高度重视“听”在语言学习和语言使用中的作用。听力教学既是一种语言教学，也是一种能力的培养。因此，如何提高听力始终为人们所关注。现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。在听、说、读、写四个技能中，听是最基础的，也是初中英语教学的一个重要组成部分。它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。

2.提出这个课题的主要原因还在于，平时我们在期中期末测试时总会发现学生的英语知识水平不够好，在听力测试这块，不少学生扣分是比较严重的。联系近年来我们的中高考，我们发现学生的英语口语测试已经上升到了一个比较重要的高度，而我们的山村初中阶段还停留在一个哑巴英语的水平上，这是很不应该的。因此，在我们初中英语课堂上加强听力训练就是一个非常迫切的课题了

    “提高农村中学生英语听力策略的研究”课题，通过探究调查学生英语学习现状及对听力学习的态度，对现阶段老师处理听力方式的接受和喜爱程度及对提高自己听力的期望；对课堂教学与课后听力练习的设计联系的研究；对课外听力练习方式与课内听力能力提高的统筹兼顾的研究；对提高听力形式的多样化、科学化的研究；对不同层次的学生，应分层次逐步提高听力能力的研究。从而，通过对中学英语听力方法的研究来构筑中学英语听力课内教学与课外多种形式相结合的设计体系；把英语教学改革延伸到课外、校外，改变学生在听说方面的被动地位，切实增强学生在英语学习中的主体意识，丰富学生的学习生活，为学生的发展搭建一个多彩的舞台；激发学生的积极情感、态度、价值观，不断提高他们的英语水平，从而提高教育教学质量。

二、理论依据及意义

《课程标准》对于听力作了明确的规定：能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍，理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能在听的过程中用适当的方式做出反应；能针对所听语段的内容记录简单信息。但现阶段学生对英语学习往往以书面英语能力为主，学生对于听力和口语的练习不够重视，传统的英语教学模式也不利于综合能力的培养，造成了学生听说的困难，也就是我们常说的聋哑英语。而我们都知道英语是一门语言，是用来交流的工具。在英语学习中听说读写的能力都应该得到提高，而听又是交流的第一步，这就要求教师对学生听力教学的总体创意和设计方面提出要求。新课程标准强调学生的自主性学习，重视学生良好学习习惯的养成和实践能力的培养，强调丰富多彩的英语学习活动对学生学习英语的促进作用。

研究的意义：我校处于高陵农村地区，由于受语言环境、教学条件等客观因素的制约，我校英语教学与其它兄弟学校相比，存在很大的差距，这种差距在英语听力及口语方面显得尤为突出。英语学科的成绩更差，英语两极分化现象极为严重。为了提高学生的英语成绩，必须从基础知抓起，不仅要注重学生的听、说、读、写能力，更要加强学生听说的能力，特别是听的能力提高了，学生的学习兴趣也激发了。众说周知，英语作为一种语言，它的最大功能在于交际。可以想象，一个英语口语、听力很差的学生，他的总体成绩一定不会好。

三、研究过程与方法

（一）本课题时间安排从2018年9月到2019年9月，总体上分为准备、实施、总结三个阶段。

1.第一阶段：研究准备阶段（2018.10-2019.1）

确定研究课题的内容、目标及意义，撰写开题报告（实施方案）。完成开题报告并对当前初中英语听力的现状进行初步调查。以八，九年级学生为调查对象，探究调查学生英语学习现状及对听力学习的态度，和对现阶段老师处理听力方式的接受和喜爱程度及对提高自己听力的期望；对课堂教学与课后听力练习的设计联系的研究。针对本课题的研究查阅资料，积累相关的素材，了解在这一课题上曾经出现的理论。

2.第二阶段：实施阶段（2019.2-2019.5）

本阶段的主要任务是按计划进行研究。通过学生座谈和研究前期及研究中期进行的两次问卷调查和了解学生对听力学习和听力教学形式的意见，征询他们对未来学段听力的期待。根据调查结果在实际教学活动中进行尝试设计形式多样化、科学化、能激发学生兴趣的听力教学方式。最后根据学生对于新形式的反馈和效果，对英语听力教学方法进行不断调整和改进，摸索和总结出传统英语听力教学中存在的问题、设计优质的初中英语听力教学方法的原则和策略。在研究过程中我们实施了以下几项听力训练及任务：

（1）首先我们鼓励每位老师上课尽量实用英语进行教学，并且每节课我们尽量的让学生多听多练，发挥学生的主体作用，在课堂上我们设置一些学生的听力要求，看看学生在课堂上能达到什么水平，学生到底掌握了多少，然后我们在根据学生在课堂上的表现来确定我们今天课后该怎样做去提高听力，比如读熟听力材料或者背诵对话或者课文等。我们的研究就是从实际出发，找出我们每天课堂上要解决的主要问题是什么，然后多练，练完之后让学生课后巩固。这就要求我们的听力设计要有一定的实效性，满足学生对知识的渴求，每天应该达到一定程度的知识目标。

（2）以简单的英语听力训练为突破口，加强学生听力训练。在课堂中可以安排3-5分钟的课前听力练习，从每天的日期、天气，等简单的问题开始，使口语练习和听力接受成为学生每天的必修课，养成天天听的好习惯。　　

（3）要读准每一个学过的单词，如果单词读不准，就会听不出录音中的相同的单词，做题的时候就会出错。所以，在平时学习的过程中一定要把所学的每一个单词的音都发准。

（4）要多模仿录音朗读，多练习口语，要多与别人用英语交谈或在课堂上多回答老师的提问，老师布置的口语练习一定要按质按量完成。

 （5）要加强单词的学习，扩大自己的词汇量。如果单词掌握不牢固，即使听出是哪些词语，也不知道具体是什么意思，当然就不能正确地做题了。所以，对于学过的单词一定要准确地记住它们的音、形、义。　

（6）要加强阅读。大量的阅读有利于对所听材料的理解。大家都有这样的体会：一些读过的材料，听起来会觉得很容易。毫无疑问，对于自己会读、会说的材料会比较容易听懂。

3.第三阶段：成果总结阶段（2019.6-2019.9）

整理前期研究的资料，全面总结课题研究工作，撰写研究报告和论文，完成结题鉴定，做好结题的准备工作。

（二）研究方法

（1）行动研究法：创造性地应用教育理论去研究与解决课题研究中出现的问题，从而提高课题研究质量以及课题研究者自身专业水平，参与者在课题研究中要不断进行自我反省，以改进自身工作方式、方法，增强对课题实际操作的理解，防止课题研究出现偏差。

（2）调查研究法：在研究前期、中期、后期通过问卷调查，搜集材料，听取各方意见，获得真实情况。

（3）文献研究法：通过广泛查阅文献、收集材料、学习理论、借鉴前人的研究经验，在科学理论的指导下，深入研究农村初中学生的身心发展规律和特点，获取理论并运用于实践。

  (4）经验总结法：通过对课题研究的好的办法，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为行之有效的行动经验。

四、研究结果与成效

1、学生英语听力成绩有很大进步，英语成绩显著提高

2、学生的学习方法明显进步，听力能力有很大提高。

3、学生学习英语的兴趣明显增强

4、随着学生英语水平的提高，学生的学习兴趣得到很大提高。

5、教师大面积提高教学质量的意识增强，教研教改意识上升到了一个新台阶。

 在课堂教学上，教师：注重指导学生的听力；注重因材施教，激发学生学习兴趣；用英语组织课堂教学；注重针对学生的听力指导上采取优先原则，给学生以成功的体验。

参考文献：

[1]《初中听力教学中的几个误区及对策》骆志芬(《中小学外语教学》2009.4).

[2]《中学英语听力教学刍议》、《中学英语之友(下旬)》 滕滕2010年01期.

[3] 《英语教材分析与设计》程晓堂，孙晓慧 外语教学与研究出版社

[4]《初中英语有效教学》王笃勤 北京师范大学出版

[5]石国峰，《浅谈提高中学生英语听力的策略》《中国教育创新与发展》,2002.03.