此文发表于《教育革新》2010年6期

浅谈如何发挥好骨干教师的引领作用

——有感于教育部“国培计划—中西部中小学骨干教师培训”

   兰州市城关区水车园小学      罗菊玲     730030

2009年12月15日——12月23日，笔者有幸参加了兰州城市学院承办的教育部“国培计划——中西部中小学骨干教师培训班”。教育部“国培计划”全称为“中小学教师国家级培训计划”，是教育部为进一步加大中小学教师培训的支持力度，重点加强农村教师培训，提高教师队伍的整体素质和教育教学能力，促进基础教育改革发展而组织实施的国家级培训计划。旨在加强中西部22个省（市、区）的中小学骨干教师队伍建设，提高中西部地区中小学骨干教师的教育教学能力水平，使受训学员在推进素质教育、实施基础教育改革和大规模教师培训中发挥骨干带头作用。

这次参加培训的教师来自我省各市（州）县区的100名音、体、美、科学的骨干教师。培训时间虽短，但按“国培计划”完成了与以往培训形势不同的学习内容。国家这么重视小学科骨干教师的培训，骨干教师应该在常态工作中如何发挥好自己的引领作用呢？

一、正确定位

新课程实施过程中，培训骨干教师的目的，不是在培训过程中听学员之间的相互感慨，真正的目的是让骨干教师把培训过程中的所获带到一线，用自己的言行带动本校或本地区的教师，为学生更好的服务。“一花独放不是春，百花齐放春满园”。骨干教师不单单是荣誉的获得者，而更多的是发挥辐射作用的责任。

二、及时传达培训信息

专家们的讲座，以国内外课程改革发展背景的对比分析入手，阐明了课程改革的必然性，在具体案例的剖析中巧妙诠释了新课程理念，说明了我国课程改革的重要性。理论联系实际的讲座，让受训者深感睿智的课堂不仅尊重了学生的生活经验，而且更尊重了学生的学习方式，同时透过案例传递了国内外教育教学研究发展的最新信息。如培训中：①体育学科专家指导教师如何将保健知识、运动受伤后的康复知识、合理膳食知识、关注个体差异的适量运动知识等巧妙地与具体教材结合进行教学方法的指导；②学科专家与骨干教师的交流，时而是专家的耐心解答，时而是与学员的共同探讨，时而是专家提问学员回答，时而是学员交流专家认真倾听。整个过程充满了智慧，气氛非常活跃。专家解答问题有理有据，处理问题善于变通，一线教师回答问题实实在在，遇到难题专家点拨，学员互相支招，最终找到了解决问题的最佳方法；③聘请的四位一线教师，分别组织参加培训的教师做他们研究的“利用废旧物品在小场地做游戏”，一物多用，一个教材多种教法等，使受训者不但感受到了他们的敬业和为了学生全面发展的用心。而且通过亲身经历，打开了“小场地、大班额、缺器材”的教学思路。骨干教师回到工作岗位，及时与校领导沟通，请校长安排时间，做好培训后的汇报工作，在第一时间将培训信息传递给同仁，与身边的教师共分享、同成长。

三、     常态工作中渗透培训收获

培训过程中，人人都享用了精神大餐，感慨也颇多，实践中如何将所

获付之行动？

1. 传播先进思想，将理论通俗化。新课程的实施是一次深刻的教育观念变革。在这场变革中，学生不再是“知识的容器”，而是知识的建构者；学校不再是“教育工厂”，而是“学习共同体”；教师不再是教材的“传声筒”，而是“反思性实践者”。固有的知识和经验难以适应改革发展需要。教师如何发挥好“设计者、组织者、引导者、帮助者、辅导者”的作用，理念与实践的结合告诉我们：当我们带着知识走向学生时，我们选择的是有限任务的完成，而当我们带着学生走向知识时，我们选择的是无限智慧的启迪。只有尊重学生，关注学生个体差异，让学生在自己的生活经验、知识基础上感悟、体验并经历知识“再创造”的过程，才能在得到知识的同时，生成捕捉知识、探索未知的智慧。骨干教师通过培训，只有内化新课程理念，将理论通俗化，才能引领身边的人，灵活解决实际教育教学中遇到的问题。如：①现代信息技术的发展，给教育教学带来了便利，学生的课堂学习和交流，不再仅仅是师生和生生了，它已远远跨越了课堂、跨越了学校、跨越了地区的界限，骨干教师能善于挖掘身边这一资源，利用学生爱上网的嗜好，与信息技术知识丰富的教师、学生合作，认真调查研究学生感兴趣的话题，确定一个主题，设计好内容，制作网页，给有共同爱好的学生搭建各抒己见的交流平台，以点带面，使信息技术更好的为教育教学服务。②充分发挥体育课堂开放性优势，将培训中所获渗透到常态课堂教育教学中，感染身边的人。以学生需要为切入点，精心设计教学，用生动活泼的科学教法吸引学生，关注个体差异，给不同层面学生提出不同学习目标，使学生通过努力，人人都学有所获。

2.发挥好引领作用。①教师的专业发展是根和本，只有根和本发展了，才能提高教育教学质量。骨干教师通过培训，方方面面都有所提升，回到单位，用平常心将自己学习中的所得力争全面渗透在工作中，真正起到引领作用。如，结合本校实际，利用学科教师集中学习机会或同仁需要帮助时，学习专家将理论通俗化，解决问题以变通思维方式，将自己学习所获以不同方式传递给教师，用自己的专业素养和综合素养帮助教师打造出不同特色课堂。以点带面，形成团队，引领教师在团队中互帮互助，不断提升各自的专业水平。②引领教学研究。教无定法，贵在得法。一个教材，针对不同学年段的学生，究竟如何教与学才是最佳，这就需要骨干教师的及时引导。首先，组织学科教师认真分析教材在不同学年段的教学目标。其次，研究学生通过哪些方法学的有效。第三，根据学生学法，结合教师个体的教学特点，研究不同的教法。第四，每位教师进行课堂教学实践，及时总结和反思。第五，集体总结，再次研究解决实践中存在问题。最后，集体在实践——总结——反思——再实践——再总结——再反思的过程中，就一个教材，人人都找到了适合个体的有效教学方法，这个过程没有骨干教师的引领是难以实现的。

总之，教育教学之路是一条没有尽头的路，永远也走不完。骨干教师行走在这条引领的路上，不要期待鲜花，更不要期待掌声，只求对得起自己的良心。这条路，不管能走多远，一定要一步一个脚印，踏踏实实走好。平凡，但不要平庸。