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(2022-08-18 10:09:27)
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教育 |
2022年课程领导力校长培训笔记
七小 赵立芬
定调子——确立发展主题
立根子——提炼办学理念
搭架子——构建体系框架
探路子——创新实施载体
亮牌子——发展特色品牌
7月25日上午 从制度管理到文化治校——学校文化的理论支持与学校价值追求 （中国人民大学 杨海燕）
课程是文化传承的载体，素养培养的载体。从人格发展、文化角度思考课程的实施。
理论是指导做事的思路，告诉我们做事的具体方法。
主要内容：一个思想升级：从制度管理到文化治校两个核心概念：学校文化、课程体系四个课程理论：20世纪全球课程思想演进两组能力提升：学校发展和文化治校领导力。
一、一个思想升级：从制度管理到文化治校
经验型管理——制度管理——文化管理，制度管理缺乏认同感，文化管理就是文化认同，精神共识，用心碰撞共同做事。
（一）社会和教育发展必然选择：2016年四个自信：文化自信——人格自信2018国家教育目标：“五人”凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民20世纪初进步主义教育思想：社会成员+个性成长20世纪末人本主义教育思想：尊重差异+完善人格
（二）教育政策和管理体制的现实回应
2010-2020年之间的所有教育政策均指出：加强中小学校文化建设，促进中小学特色发展。
一个思想升级：从制度管理到文化治校
解决的问题：我是谁？我怎样想、怎样做？是什么影响了我？他们是如何塑造我？我们一群人有什么共性？（人与自我）
文化的产品是最终的集体人格，氛围很重要。
二、两个核心概念：学校文化、课程体系
1.组织文化概念演变：威廉.大卫借以将组织内的价值观和信念传递给组织成员的符号、利益、典故明茨伯格：文化是组织的意识形态，是将组织与其他组织相区别，并将某种生活浸润到组织结构内的传统与信念斯蒂芬.罗宾斯 为组织成员所共享的
2.学校文化：学校的影响力系统，它包括能影响其师生的思想观念、行为方式，影响手段：价值观体系、柜子体系、课程体系、符号体系、礼仪与典礼，学校文化的最终结果是师生的集体人格。1-2-5-1
校长要善于梳理学校的历史，感受学校的文化发展史，明确自己的责任和使命。
3.文化的结构：学校的魂神形
魂：默会的假设 价值观体系 办学理念
神：育人目标（义务教育培养目标的校本化表达） 核心素养（课程与价值观的衔接层，我们缺失，学校要借助一定的方式打通，如全体教师会议，集体研讨，让各学科教师了解本学科的核心素养承载点） 一训三风
形：学校形态 课程体系 规范制度 活动与仪式（看得见摸得着的学校文化）
4.学校文化的层次：（抽象到具体、深层到浅层）
默会的假设——抽象前提：人性的本质 组织的本质 真理与现实的本质 人与环境的关系
价值观——可取的观念
使命与愿景 职业价值 好坏对错标准 群我关系 可否改变
规范及表象
5.怎样找到学校的文化内生点？
学校办学历史中传承下来的理念和思想（对学校发展路径的梳理，在原有基础上的发展与生长，而非打破原有文化逻辑）
学校的办学现状：生源、位置、名称、追求（因地制宜 凸显特色）
学校所在区域的文化特征
新的教育思想：整体与人、人本主义、要素主义（从教育理论中进行抽离）
6.课程体系及活动
课程是什么？（发展历程）
课程是学问和学科
课程是经验的习得与运用
课程是文化再生产（课程是文化的载体，课程是否与办学理念相关，精简社团，底色的铺垫。）
课程是学生在智慧领域中发现个人潜能并探索和创造新智慧的过程
【学生既是知识的消费者，也是知识的生产者。学会学习方法、解决问题的方法，能够面临复杂问题，以具身认知提升学习能力和学习动力。】
7.厘清课程逻辑（结构功能主义）
管理体制：国家课程 地方课程 校本课程
课程形态：学科课程 活动课程 实践课程 社团课程 环境课程
学习内容：阅读与语言 数学与科学 品德与健康 艺术与审美
课程功能：基础性课程 拓展型课程（依据学校办学理念把某些课程难度上提高、范围上拓展） 选择性课程 综合性课程（集合两门以上科目、基于实践的课程）
学习方式：必修 必选 自修 自选 普修 专修 精修
表现形式：显性课程 隐形课程
8.学校课程体系的设计步骤
办学理念——育人目标——核心素养——课程目标——课程内容
三、四个课程理论：20世纪全球课程思想演进
行为理论 20世纪初 杜威 芝加哥学派
思路：明确培养目标，就爱那个教学内容和活动顺序排雷以符合目标要求，并根据目标评价学习结果。
结果：课程编制日渐科学化、精细化，严格规定教与学的行为，并进行精确测量
弊端：目标繁琐细碎，行为单一固话，显示生活被学科肢解
管理理论 20世纪中叶 安德森 哈弗学派
思路：委派专业人员对地方课程进行规划和研发，课程管理更侧重于课程研发团队的监管和领导，关注课程组织实施。
结果：课程以生活主题和模块课程为主体进行知识和活动整合
弊端：不注重教与学，不关心课程改进
系统理论
20世纪中后
思路：注重课程计划性，其强调可预设的教学计划和可观察的教学活动，重视“书面化”课程
结果：统一分科的学科课程及与之相配的严密的教学计划和活动，在课程管理系统中强化课程评价
弊端：课程实施过程中学生的实际体验，忽视学生发展
人本主义理论 20世纪末
思路：建立在学生认知心理和社会心里的基础上，课程难度充分考虑学生的认知水平和能力，课程内容要充分引发和调动学生兴趣和持久热情。
四、两组能力提升：学校发展和文化治校领导力
校长的职业角色：教育者 领导者 管理者
管理者是做事正确的人，领导是做正确事情的人。
人领导人而非事，人管理事而非人。
现代管理公式：组织效能=方向目标*工作效率
校长作为领导者的职责：
1.准确定位学校定位
2.设定学校远景目标
3.与全校师生就远景目标达成共识
4.建设并发展学校文化
5.规划并实施变革
6.个人为学校树立榜样
7.收取拿给教职工
8.建立起相互信任的良好关系
9.监测和评价学校发展
10.对他人持欣赏态度并表扬他人取得的成绩
11.关心员工、学生和学校
12.激励学校员工和学生
13.运用人际沟通技巧改进个人间和团队间的人际关系。
校长在塑造学校文化中的角色：
1.历史学家 认清并提炼学校的历史和传统
2.人类学侦探：分析并探索本校的价值观和信念
3.创想家：描绘学校的未来和人群的发展
4.偶像：通过自己的言行推广价值观（行走着的符号）
5.设计师：构建时时处处体现价值追求的校园
6.诗人：用精妙的语言展现一训三风
7.演员：在仪式和典礼中传递价值观
8.理疗师：监督学校文化，治愈有不一致导致创伤
7月25日下午
一、什么是学校文化？
学校文化是学校的灵魂，它凝聚了全校师生共同的理想信念，发展愿景和努力方向。
精神文化 行为文化 制度文化 课程文化 环境文化
学校文化的功能：以精神文化为引领，以制度文化为保证（引导、约束、激励），以课程文化为载体，以环境文化为支撑（以人为本，舒适、多样、整洁，重视仪式、标识），以行为文化为生成。
想象课程总目标：培养富有想象力和创造力的学生。
文化主题：大美想象 创建未来
办学理念：想象未来 担当善为 放眼国际 包容自信
育人目标：中国心——本土情怀、民族灵魂
三风一训：
校风：思者无欲 行者无疆
学风 ：浮想联翩 奇思妙想 遐想创想
教风：激活知识 激发情感 激励探究
校训：我想我世界
文化标识：校徽 校旗
校刊
文化内生，文化元素相互影响，融为一体。
什么是课程体系？是在一定的课程理念下，将课程各个构成要素加以排列，在动态下得以实现。
课程六要素：目标 内容 实施 评价
刘宪华《品牌学校，志在系统》
创建品牌的基本步骤：陈如平
文化内生，课程再造
北京新英才学校（基于生源特点）：
发展主题：生态教育
办学理念：百花百养 百花齐放
培养目标：培育烂漫的生命
定调子：主题
立根子：理念
办学理念：理性的思考 理论基础 理想追求
学校创新面临的一系列困难和挑战：缺少教育哲学和办学理念的支撑；缺乏整体性、系统性；无活力；缺乏历史传承；缺少必要方法。
文化内生：我是谁？我要到哪里去？我过去什么样？现在什么样？未来什么样？
学校文化创建：
学校要有学校样
一所学校一个样
7.26日
关于文化的解释
文化，是一种成为习惯的精神价值和生活方式，他的最终成功，是集体人格。——余秋雨
文化是植根于内心的修养，无需提醒的自觉，以约束为前提的自觉，为别人着想的善良。——梁晓声
企业文化战略——灵魂，不竭动力
华为：学习 创新 获益 团结
学校文化：精神文化 制度文化 行为文化 物质文化
办学理念，是最上位的，生发出育人目标，育人目标是办学理念的具化，校本化表达，核心素养与课程进行链接。最终形成一训三风，这样构成办学理念系统，一脉相承，环环相扣。
挖掘识别文化基因——抽取价值、取向——提炼主题
学校理念文化的特点：价值性、整体性、稳定性、独特性
学校理念文化解决的问题：工作盲目性、充满矛盾的、各自为战的碎片化、朝令夕改、人云亦云东拼西凑。
学校文化策划与顶层设计要求：教育家思维（教育理论 教育规律）、企业家思维（战略布局 发展规划）、广告人思维、设计师思维（形象思维，美学思维）
学校文化策划与顶层设计要求：深刻的文化内涵、鲜明的教育主张、严谨的逻辑思维、高级的语言审美、通俗的记忆表达。
7月27日
格局 跟有水平的人在一起
文化是人们头脑中存在的文化观念。
有好校长就有好学校（经验主义）——有好制度就有好学校（科学主义）——有好文化就有好学校（人文主义）。
学校的一切均在文化之内：教师文化、学生文化、领导文化、德育文化、课程文化、后勤文化、行政文化。文化建设就是学校的整体建设，学校文化的提升就是学校整体建设的提升。
对事不对人（举例校长如何既落实制度与规则，有体现人文关怀）。
文化与课程是相通的，课程是核心，文化是最宏观的。
一、文化的内涵及表现形式
文化：是内蕴在人所创造的一切事物中的精神和人的精神自身。是人的价值观、人生观、世界观、真理观、伦理观、审美观等内在观念的内在集合与外在表现。在人所创造的一切事物和所从事的任何一项工作中，都会程度不同的内蕴这些观念，人对任何问题的看法、问题、情感等也都是文化。
文化的表现形式：
1.物质文化：人所创造的任何物体中所内蕴的文化。
2.制度文化：人们所制定的制度中所内蕴的文化。
3.言行文化：人的言行内容和方式所体现的文化。
4.精神文化：人的头脑所具有的各种前述各种文化观念，尤其是人的价值观。（根本，制约其他三个文化）
文化具有强烈的时空性，时间传承与变通、空间的同一与变异的特征都非常明显。
二、学校文化内涵及其表现形式
学校文化内涵：
是学校主体在历史过程中所塑造的具有独特性的学校风貌、制度规范、言行方式和思想观念的总和，其内核是学校成员所共同具有的核心价值观。
学校文化不等于校园文化，校园文化的外延小于学校文化，更侧重于物质文化和行为文化，是可以看得见的。
学校文化的表现形式
1.学校物质文化：硬件形式、学校自然环境、学校物质资源的配置方式等，体现着学校主体的各种观念，是马克思所谓“人化自然”。
2.学校制度文化：学校各项制度所内蕴的主体精神。也包括学校的运行机制、管理体制、激励模式等。
3.学校言行文化：组织成员所内蕴的主体精神，体现为学校主体的工作方式、生活方式、话语方式和交际方式等。
4.学校的精神文化：学校历史的精神积淀，学校的品牌价值和效应，学校成员的向心力、凝聚力、响应力，学校的办学理念，学校的校训、教风、学风等，其中最重要的是学校的办学理念、校训和学校主流价值观。
以上四种形态的学校文化都是在动态中存在和发展的，收到一般文化存在和发展的影响，同时也反作用于一般文化。
应顺应时势，与时俱进，又要审时度势，坚守发扬。这种辩证体现出学校成员，尤其是校长的文化底蕴和素质。
学校文化中的几个核心要素
1.办学理念：指导学校文化建设和常规工作的最高的、高度概括的指导思想。其具有以下基本特质：
长期理性思考的结晶
具备教育理论基础
表达着学校成员、尤其是校长的教育理想和追求
体现学校特质
2.校训：学校师生共同秉承的精神训诫，具有极强的历史稳定性，对师生产生终身影响。
3.教风：学校教师主流的工作作风、教师群体的主流价值观和主流精神氛围。
4.学风：学校学生主流的学习风气、行为方式和精神氛围。
5.校风：学校整体的精神风貌和主流价值观。
学校主流文化：占据主导地位、为学校师生认同的文化，教师主流文化是决定性的。尤其是班主任文化。
【选择时事作为班会的主题，更能激发学生的情感经验。】
学校文化应该超越知识的传授、能力的培养、方法的指导更高层次的自觉追求，是一种健康的、和谐的、积极的、进取的、科学的、人文的、可持续发展的精神，体现出治学的严谨、人文的关怀、审美的高雅、健康的情感、创新的激情、儒雅的风度、理想的追求……是学校的灵魂所在。
三、学校主流文化的构建：
1.通过各种途径提高教师的文化素质，教师是学校文化的主体，是学校文化的对象，是学校文化的结果，是学校文化的表征，构建学校文化的实质就是构建教师的文化素质。
2.建设学习型学校，形成进取型的组织文化。
3.建立稳定的、反映时代特征和未来愿景的学校精神文化。
精神文化是学校文化的核心，一旦建立稳定的精神文化，其便会自然地内蕴于其他文化形态之中。价值观是精神文化建设中的重中之重。
4.建立以科学处事、人文待人的制度文化。（严谨 客观 公正 评估 总结）
5.倡导自尊、自律为基础、言论文明、行为高雅为表征的言行文化。
6.建设实用、大方、美观、体现学校历史和地方特色的物质文化。
7月28日 贾利民 河北
一、立德树人与五育并举的关系
培养什么人 怎样培养人 谁来培养人（家庭 学校 社会 政府） 为谁培养人（为国育才 为党育人）
智慧素养教育
核心价值观：面向全体 尊重差异 多元智慧 个性发展
办学理念：让每一名师生的智慧得以充分发展
育人目标：智慧行（身体习惯） 智慧脑（兴趣思维）智慧心（品德才艺）
培养心存敬畏、志强智达、德行天下、勤于实践、博学创新的只会青年
六道育人：主体育人
睿智管理的六道和顺体系：动力之道 机构之道
执行之道（流程系统简洁明了 培训系统到位
训练系统反复做 检查系统落实
反馈系统及时） 观察之道
检查之道
每个部门每周一个观察点，领导有情，制度绝情，管理无情，检查的六个环节：布置（解决不看通知的问题）检查 量化 排队 奖惩 反馈与总结，九个部门进行检查。
1141全面质量管理体系
启智教学六道“和乐”体系：六道课堂 程序化预习 小组建设 备课体系 三研五说教研体系 分层异动差异课堂
智慧课程五育“和悦”融合体系
巧智评价的六道“和畅”体系，教师在培训中找到一点用于实践就可以了
二、立德树人体系的构建
背景：城乡结合、秩序差、生源流失严重无动力、教师不能投身教学、学校面临撤并。
走五育融合之路：
五育并举，体育为基（大课间跑、跳绳、校本操，集体趣味比赛，一班一品团建，体育课团建）
问题即德育：把问题转化我活动，通过活动促进
以美育学，以德促学
以劳树德，以劳增智
毅力和能力，德育是关键，学生形成责任。
做五有好老师，走强师之路：首先是团队建设，教师读书问题，积分考核体系，注重内动力的激发，外动力配合，责任、目标、创新、质量、心态。
三、育人途径：五育并举
李虹 课程
课程是什么？
是国家意志的体现，教育工作的核心，学校教育教学活动的依据，是学生成长的保障。
对国家：国家课程体系反应并决定了这个国家希望培养什么样的一代人和能培养怎样的一代人。
对学校：是学校的育人蓝图。校长的教育理念、学校的办学理念、育人目标、实施路径，全部体现在学校课程中。
课程在学校育人体系中的地位：实体性、中介性、标杆性（学校教学活动的依据），学校改革发展的根本在于课程。
什么是课程？
学校为实现培养目标而选择的所有教育教学活动都是课程，一事一物皆教育，时时处处有课程。
过去教材是学生的世界，现在世界是学生的教材。——李希贵
教育改革的核心在于课程改革，
课程改革的核心在于课堂改革，
课堂改革的核心在于教师的专业发展。——钟启泉
影响课程改革的两个因素：
一是时代发展提出的新要求、新挑战（外部因素）
二是课程研究的理论与实践的新认识、新经验、新进展（内部因素）
以往课程存在的问题
一是缺乏价值引领：与办学理念和育人目标的目标脱节，适合的才是最好的。
二是缺乏整体建构：碎片化、点状式
三是缺乏课程整合
全面育人——文化内生——课程再造——系统构建
如何建构课程体系——顶层设计 系统构建
国家课程方案的地位
是课程改革的总纲，课程育人蓝图，也是教材编制的依据。
规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现国家意志，在立德树人重发货关键作用。
对课程方案——课程设置
课程包括国家课程、地方课程、校本课程三类。以国家课程为主体，奠定共同基础。以地方课程和校本课程为拓展不充，兼顾学校、学生的差异。校本课程开发，立足本校的办学传统和目标，发挥特色教育资源优势，以多种形式服务学生的需求。
拓展性课程，从国家课程向外延展，是为了更好落实国家课程，可以融入基础性课程当中。
选择性课程，课程设置有鲜明的目的性，利用课后服务时间。
7月28日下午 研讨
教学管理促进校风的形成。课堂教学要凸显核心素养，要促进教学方式的转变。
学课程顶层设计为了谁？一切为了学生，发展学生。
谁来设计？主主体是学校领导带领中层、教师、家长进行设计。是校长、主任最重要的任务，实施是年级组、学科组的责任。
怎样设计？
课程系统化 整合效应
管理重心下移
学校里的十类人：校长 德育处 教学处 年级组 班主任 科组 年级备课组 学科教师 学生 家长
每一个人在应有的位置上贡献力量，落实课程，课程就具有了领导力。
1.年级组：主责年级课程设置、学校大型活动的安排。
2.年级组备课组，邀请校长室、德育处、教学处，参与年级所有教师课程设置及进程安排。
年级要在学校基础上，形成本年级的课程安排表，谁操作、谁使用、谁制作。
学科教师要在学科主任的基础上细化本学科。
学校课程体系要下沉到级部和学科
7月29日 王卫华 课程是学校的核心竞争力
基础课程（国家课程）
用课程整合换取时间和空间
语文新课标中出现的高频词：
运用：102次 情景：47 实践：45
学习任务群，学习任务驱动：少提问，多指令；少提问，多读书；少刷题，多实践；做中学，用中学。
课程主题的提炼
主题拓展任务群
核心素养：文化自信 语言运用 思维能力
探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促使学生举一反三、融会贯通，加强知识之间的内在来呢西，知识结构化。——《课程方案）
教师是指导者（搭建学习支架）、设计者（学习活动设计）、组织者、示范者、评价者。
课程管理与评价
陶行知
解放儿童的头脑，使之能思；解放儿童的双手，使之能干；解放儿童的眼睛，使之能看；解放儿童的嘴，使之能讲；解放儿童的空间，使之能接触社会；解放儿童的时间，不逼迫赶考，使之能学习。
课程是学校的核心竞争力。
探路子就是课程实施。
校长课程领导力：
课程思想领导力、课程规划领导力、课程开发领导力。
课程设计的原则是去功利，止于至善。发挥教师的教研力、教学力，教育力。
亮牌子：
7月30日
与校长互动：校本课程开发的经验、困惑、成绩、问题、困难……
一、校长领导课程教学的专业职责
规划学校发展、营造育人文化（价值领导）
领导课程教学、引领教师成长（课程领导）
优化内部管理、调试外部环境（组织领导）
问题：校长上课听课教研时间偏少
领导课程教学：理解与认识
掌握学生不同发展阶段的培养目标和课程标准；掌握课堂教学以及教育信息技术应用的一般原理与方法。
引领教师成长
校长市教师专业发展的第一责任人，激发教师发展到内在动力。把握教师素养要求，掌握教师专业发展的理论以及知道教师开展教育教学实践与研究方法。
二、课程领导要顶天立地
敢于行动，做中学，做中优化。
智慧环境
中华路小学办学理念：
特色定位：公民素养教育
教育理念：知行合一，养成公民
教育愿景：育中华的世界人，做世界的中华星
校训：关心天下事，做好身边事
校风：人人参与，各见其能
课堂五要素：放松的课堂氛围 开放的教学设计 共同参与的权力 重点突破的时间 学生为本的点拨
教的原则：营造安全分为 建立开放空间
三、校本教研要校音校色
制度的建设 校验组织 教研故事
教研研究转变为教育研究《现代学校为何需要教育研究》
由研究教转向研究学
由研究学科转向研究课程（课程意识：目标 实施 管理 评价，更好理解课程）
由经验型研究转向基于数据的研究
王红顺：学校课程与文化的迭代升级
1.0加法，基于经验——2.0系统，关注学校办学宗旨等——3.0完善学校课程校本化，基于育人目标 标准细化 无语融合 家校共育
小结：立足校本 只跟课程 改革创新 立德树人
主题：润泽教育
理念：行润泽教育 育阳光少年 润心润行（个人层面） 泽人泽己（集体层面：班集体、社区、国家等）
润心立行
润思泽智
价值追求：润泽生命 个性生长
育人目标：培养健康 智慧 文雅的阳光少年
核心素养：
校训：崇德尚美 崇健尚真
校风：人与书相约
知与行相伴（静心学习 在雨露的滋养下不断成长）水润万物 利泽天下
教风：爱润万物 术泽学子
学风：读书明理 实践求知
课程体系外显为水滴
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