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——第三届全国小学青年教师语文教学观摩活动心得

迁安市第七实验小学 赵立芬

带着满心的期待，我们一行六人于2018年10月27日晚抵达金城兰州，参加第三届全国小学青年教师语文教学观摩活动。两天半的观摩活动，16节精彩课例，一刻也不想错过，细细的享受着全国小语界的顶级盛宴，认真地学习着每一个细节，不断地在自己的头脑中结合这些课例反思着自己的教学行为。16节课，不管是阅读、习作，还是口语表达无不体现着精准的目标、强烈的语用意识和扎实有效的教学风格。

一、课前谈话目的明确

每一位教师在正式上课前都会有十分钟的熟悉学生的时间，几乎所有的讲课教师都充分利用这十分钟的时间实现了两个目的：一是拉近学生的距离，激发孩子们参与课堂的欲望；二是为自己后面的授课内容做了有效的铺垫。

李文斌老师执教的《短诗三首》，从“你认为什么是美的？”这一问题切入，到处是荷塘图片，让学生感受“哇，这荷塘全是花！”与“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”“江南可采莲，莲叶何田田”的天壤之别，感受诗歌的魅力，为后面短诗三首的教学做好了有效铺垫。

陈忠云老师在执教四年级下《文言文二则》时，先用简单的文言语言介绍了自己，依据“吾乃陈氏之子，尤以写字为乐”一下子就将我们带入了古人生活的年代，随即请学生也模仿这样的语言进行自我介绍，孩子们兴趣浓厚，语言比较精准，古文韵味十足，我想这也是给孩子们的一种自信：原来文言文如此简单，我都可以用文言文进行表达了，读文言文也应该比较简单。

二、学习支架合理设置

作为教师，我们的课堂教学是想实现学生从“最近发展区”的内沿到外沿的跨越，在这个过程中，学生很有可能会有一定的困难，这个时候就需要我们作为教师的为其提供帮助，这就是学习支架。在本次的课例中，很多教师都注重学习支架的合理设置。

在吉林省杨波老师讲授的《那一定会很好》这节阅读课中，老师引导学生探究“从一粒种子到阳台上的木地板，经历了怎样的过程？”这一问题时，教师就给予了“1读、2选、3填、4讲”的学习方法的引领，“读”是指读文，画关键词语，“选”是指选择自己适合的学习卡片，学习卡片分三种：经历、经历+想法、经历+关键词+想法，体现了对学习主体能力的一种尊重，“填”是指依据自己的学习所得完成整个变化过程的思维导图，“讲”是将自己的学习所得讲给同伴听，是学习成果的展示、交流、内化的过程。

《这儿真美》是来自新疆的永小平老师上的一节习作指导课，在这节课中，教师一步步知道学生写好文章的开头、选取重要景物、运用积累词语、组段成文，步步有例，目标明晰，训练扎实，这步步例文就是学生学习的支架，回顾的之前学过的好词好句也是学生的学习支架，教师的下水文也是学生学习的支架，让学生在轻松自如中学会了选材、用词、谋篇的策略。

三、课堂环节尊重学生学习心理

“三”，在中国是一个比较特殊的数字，“三人行必有我师”“三足鼎立”“三过家门而不入”“三顾茅庐”“事不过三”……早在五六年以前，迁安教研室就依据皮连生教授的《学与教的心理学》一书提出了“三段论”，即例中学、实践悟、迁移用。纵观本次观摩的这些课堂，几乎都体现三段论。

《长大以后做什么》是湖北喻静蕾是一节口语交际课，引导学生在教师创设的真实情境中思考“你长大以后做什么？”，然后引导个别学生说一说“做什么”“为什么”，这就是“例中学”环节，在这一环节学生明白了在谈论这个问题是要把这两点说清楚，接着教师让同桌同学互相谈论这个问题，要求又不懂得要问一问，通过学生评价实现了比“例中学”环节更高的要求，最后组织“梦想发布会”，这是迁移用环节，提出了“开头问好、结尾谢谢”的更高要求。整个教学过程尊重学生的学习心理，步步为赢，步步有所提升。

四、在语文实践中学习语文

语文课程标准指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”，在本次观摩的课例中，实践性体现的非常突出。

上海戴建荣老师执教的口语交际《注意说话的语气》，创设了N个情景，教给学生在不同的情况下要用不同的语气与人说话，第一个情境是小明在食堂中请阿姨让路，指向商量，教给学生说话要有礼貌、要平和，第二个情境是小明一转身，碰到了阿姨，指向道歉，引导学生要真诚，第三个情境是小明上学迟到，去和老师交流，指向于解释，要加上理由更容易让人接受，第四个情境是小明看到一位同学水龙头没关，小明怎样去提醒同学，第五个情境是小明要报学校的社团，和父母意见想左，怎样去商量，学生在教师创设的五个真实的情境中练习与人交流，学习与人交流，真正实现了在交际中学会交际的目的。

学理如筑塔，学文如聚沙。语文教学要举三反一，从众多的语言材料中获取学习语文的方法、策略，从而归纳领悟出学习语文的规律。我想：教学也理应如此，批判的吸收，从众多的优秀课例中，寻求适合自己的，又适合学情的独特的教学策略与方法，将是我追求的理想。