专家的理论像彩虹一样，远看很美，近看什么也没有。

别人的经验是方向，不是方法，照搬是不会成功的。教师要反思课前备课：有没有目标短时现象，误区是重教学目标，轻课程目标；有没有研究学生的学科智能差异，建立多元智能评价观；有没有对教材进行活化处理。目标定位包括具体知识目标（教学目标）和学科思想方法（模块目标）。数据比框架更重要。研究教材和熟悉教材不是一回事。撇开分数看你们班的学生，没有差生。

        教师要反思课堂教学：是否关注学生思维品质的差异；是否关注学生学习方式的转变。粗心大意是与生俱来的，不可能根本改变。目前，成绩的提高还以教师得好付出为代价的。教师设计严谨，实际效果却不佳，是学生没有参与体验所致。教师不是“告诉”，更是一种“引领”。中国人的“好心”剥夺了孩子的乐趣。教学的目标不在于知识本身，而在于引领学习方法，激发学习欲望。建议：课堂上，教师要控制表达欲望；教学中，不能为教学进度所累；遇问题，教师示弱是一种艺术。知识的可接受性比知识的系统性更重要。教，重要在于听；学，重要在于说。教师，会讲课是合格，会引领、会调动才是优秀。现在满堂灌变成了满堂问，很多老师把问句当成问题。会教会学生提问才是优秀教师功力之所在。

        教师要反思课后作业（考试） 。要区分“知识”与“资料”的关系，要理解“知识立意”与“能力立意”。感悟：应试能力与思维能力不是一回事，应用知识和创新思维不是一回事。中国考生考试能力强，美国学生变通适应能力强。我们培养的是聪明的孩子，却不是智慧的学生。语文的感觉是看出来的，数学的感觉是做出来的，英语的感觉是读出来的，物理的感觉是实验出来的。

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        本人感到，反思确实非常重要，对教师来说，没有反思就没有进步和提高，对自己、对他人、对一切理论与实践的功用都要反思，才能成为合格者、优秀者。