学科核心素养与“双基”“三维目标”的关系

      ——余文森《核心素养导向的课堂教学》读书笔记（一）

2014年3月，“核心素养”首次在《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，成为研制学业质量标准、修订课程方案和课程标准的重要依据。核心素养开始进入我们的视野。2016年9月，中国学生发展核心素养总体框架正式发布。虽然本次基于核心素养的课程改革是从高中阶段开始的，但对于学科核心素养的研制和提炼，义务教育阶段和高中阶段在出发点和大方向是一致的。

身处一线的教师们，整天沉于繁杂的教育教学事务之中，很少接触和研究理论。面对“核心素养”这一概念，总觉得“高大上”，甚至认为经过十四年的新课程改革，对“三维目标”有些适应和接受，现在又要接受“核心素养”。是不是“三维目标”就过时了，也可以不管了。与核心素养之前的双基和三维目标并非割裂，而是有继承又有所发展。作为一线教师，必须厘清这三者的关系，才能找到提升点，修正教学行为，提高教学效率。

2001年启动的新课程改革的一个基本标志是从“双基”走向“三维目标”。也就是说，2001年之前的教学都是基于“双基”的教学，即基本知识和基本技能的传授，双基教育单纯的重视向学生灌输知识和传授技能，“教师讲，学生听”是教学的常态，教师讲什么，学生听什么，教师不讲，学生不停，这样的教学学生被动接受知识，教师把知识灌输到学生大脑，考试的时候，再拿出来，写在试卷上。忽视学生的学习实践和能力的培养，忽视德育，忽视人的整体素质的提高，是一种有严重缺陷的片面教育。这种消极作用慢慢地显示出来，并且说着社会发展，弊端就显现出来。强调对知识的死记硬背，只是针对知识这一维度，是平面的，是一维目标。

三维目标，不仅基于学生的基本知识和基本能力，更加注重学习的过程，学习方式和教学方式的转变，情感态度价值观的培养。从知识学习，到教学对象（老师和学生），再到品质精神的培养，是立体的，是三维目标。相对于双基，三维目标的理论比较全面和深入。但是，三维依然有不足之处，一是缺乏教育内在性、人本性和终极性的关注；二是对人的发展内涵，特别是关键的素质要求缺乏清晰的描述和科学的界定。

核心素养来自三维目标又高于三维目标，是三维目标的进一步提炼与整合。三维目标虽然比双基有很大的进步，但不是教学的终极目标。三维目标是个体在知识经济时代，面对复杂而不确定的情景，综合应用学科知识、观念与方法解决现实问你题时所表现出的必备品格和关键能力。三维目标是核心素养形成的要素和路径，我们教学的终极目标是能力和品格，就是培养有能力和高品格的人，即立德树人。

在核心素养下，是不是双基就不要了？当然不是，教学活动离不开知识，学科知识是学科素养的载体，它是不能直接转化为素养的，学科活动才是形成学科素养的渠道，这就是三维目标中“过程与方法”，但“过程与方法”本身不是素养，它只是形成素养的桥梁，也就是说，学科素养是通过长期的学科活动形成的。当然，不同学科的学科活动有其自己的特点，在此不赘述。它们之间的关系可以用下表来说明：

情感、态度和价值观是三维目标中最能体现“以人为本”的目标。需要强调：一是情感、态度和价值观要体现和聚焦科学精神，并与学科活动融为一体，才能形成学科核心素养。二是把情感、态度与价值观内化为学生的品格，转化为学生的精神世界，让学生成为一个精神丰富，有品位的人，这一维度的目标才有终极的意义。

从“双基”、“三维目标”走向“核心素养”是学科教育在高度、深度和内涵上的提升，是学科教育对人的真正回归。