明确：⑴在水一方。

伊人如水：傍水而居，暗示在作者心中，伊人如水般清纯、温柔。

思慕如水：作者对伊人的思慕也如水般绵长而纯洁。

望穿秋水：伊人在水的那一边，大水阻住去路，伊人缥缈，可望不可及，虽望穿秋水却无可奈何。

⑵艰难。

沿着河边小道向上游走去，道路艰难，且又漫长，即使花费很长时间也难到达。顺流而下，行程处处顺畅，伊人时时宛在，仿佛看到了伊人身影在水中央晃动，然而终不可靠近，这是追寻时的幻象。

既逆流又顺流，艰难险阻无穷，征途漫漫无尽，执著之意可见一斑。

⑶宛在水中央。

幻象难近，求而不得。但最终结果如何，诗中没有明示，留下了巨大的想象空间。有哪些可能性？

①  继续追寻。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

②沮丧中相思成灾。剪不断，理还乱。才下眉头，又上心头。

沮续③④        　　　　　③最终达成所愿。有志者，事竟成。抱得美人归。

（越是不明示，意蕴越丰富，如国画中的留白。）

⑷时间：秋天的早晨。景物：蒹葭，秋水，寒霜

学生口头描述所想象到的画面。

多媒体显示：

 

那生长在河边的茂密芦苇，在秋天的寒气笼罩下，呈现一派萧瑟之感。晶莹的露珠已凝结成白刷刷的寒霜。微微的秋风送着袭人的凉意，茫茫的秋水泛起点点的寒波。

 （展示这段文字，一方面为了给在表述中不流畅的同学做一个示范，另一方面教师将自己置于与学生同等的位置，体现平等的民主氛围。）

 

这气氛给全诗笼罩了一层凄清落寞的情调，烟水迷茫的景和如痴如醉的情幻化难分，为后面的抒情预设了氛围。

（四个小题各有侧重：⑴⑶培养学生在解决问题的同时能发现新的问题，进行探究式学习；⑵让学生理解诗意；⑶让学生在想象中体会诗歌的美；⑷把文字变成画面，启发学生想象。）

小结：短短的33个字，却将追寻的艰难与执著表现的如此充分，令人叹服。求而不得的惆怅之情、执著之意更令人不禁动容。

２、齐读此节，体会路途之艰，追寻之难，惆怅之深，执著之甚。

３、自读二、三节，找出与第一节的不同之处，思考这样写是否重复？

（巩固所学，引导学生举一反三，培养迁移能力，教会学生阅读和鉴赏的方法。）

明确：时间上的推移，表现追寻时间之长。

      地点上的转换，表现伊人的飘渺难寻。

      道路的变化，表现追寻的艰难。

作用：最容易传唱，最便于记忆；深化意境，泻染气氛，强化感情，突出主题；增强诗歌的节奏感，形成回环往复之美，委婉而深长。

（让听惯了流行音乐的学生有别样的体会。）

４、欣赏古曲吟唱，唱一步体会诗意。

５、男女生交替读全诗，读出美感，读出诗意。

㈢　鉴赏诗境:

听着这别样的吟唱，眼前伊人形象飘渺又美丽，引得我们如此心旌摇荡的伊人，他是谁？

（抓住主要意象，大胆想象，鼓励学生表达自己独到的见解，在尊重学生观点的同时，引导其体会诗的意境。）

１、情人、恋人。这首诗作为描写爱情的执著追求的诗作，感情是真挚的，精神是可嘉的，但结果是渺茫的，处境是可悲的。

提示：生活中，只有情人、恋人让我们如此苦苦追寻，求而不得乃至牵肠挂肚吗？要更好的理解这一点，我们先来看看秋水。水阻隔了追寻者和伊人的沟通，水象征什么？阻碍。这阻碍可以是有形的高山、深壑，也可以是无形的礼教、宗法、陈俗旧念，更可以是人生中可能遇到的任何障碍。由此观之，伊人可以是什么？

２、贤才、友人、功业、理想、前途、事业、福地、仙界……一切我们追求的目标。

人生中只要有追求，有阻隔，在《蒹葭》中就能找到情感的共鸣。

如此幽深的意境，如此深刻的哲理，出自三千年前我们的先民，我们如何不骄傲！

㈣　诵读作结：

全班在音乐的烘托下齐声诵读本诗。

（“书读百遍，其义自见”。在前面反复读的基础上，学生已基本能背诵，情境渲染中再读，以便学生更好的领会掌握。对体会意境也是很有效的方法。）

三、作业：

链接《在水一方》，让学生在优美的音乐中更深刻的体会诗歌的意境美。

 

作业：选取《蒹葭》中你感受最深的句子，写一段赏析性的文字。

（培养高雅的审美情趣，继续提高学生感受、分析判断能力，关注学生思考问题的深度和广度，增强学生探究意识和兴趣，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。）

 

四、收束全文：

《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。那个袅袅娜娜的女子从诗经中走来，款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的堤岸。就让我们常常与这素心相通，吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣！

链接《在水一方》。

（继续创设情景，让学生在优美的音乐中更深刻的体会诗歌的意境，为本课画上一个感性而圆满的句号。）

板书设计：

　　　　　　　　　水中央　　

 

蒹葭　→　水　　　水中坻　　　　→　“伊人”　？　　　　

 

　　　　　　　　　水中沚