运用绘本资源，培养小学三年段学生英语自主阅读能力的实践研究

【摘要】 该文阐述了英语绘本的定义与优势以及如何选择英语绘本，并结合教学实际，探讨了如何运用英语绘本与PEP教材内容有效结合，以绘本为桥梁，激发学生的阅读兴趣，触发学生的想象力；以绘本为依据，进行有效性的阅读指导，让学生体会到阅读带来的乐趣，培养学生自主阅读能力。

【关键词】  英语绘本；小学中年级；自主阅读能力

一、 引言

《英语课程标准》指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。[1]很多学者都认为任何语言学习的过程中，强调输入要大于输出。而所谓输入，就是要提供学生有意义的、有上下文的故事。当字词出现在非常有趣的上下文里，就能创造有意义、富有情境的语言输入与接触，这才是真正有意义的学习。如何能让学生接触到更多的原汁原味的英语，如何能感受到更多纯正地道的英语，已成为学生们内心深处的需要。在阅读的初级阶段，主要以刚接触英语的三年级学生为主，这个阶段的学生充满好奇心和求知欲，正是培养阅读能力的关键时期，而绘本以画为主，文字简洁、视觉效果鲜明，很符合儿童早期阅读的特点和习惯。因此，英语教师可通过绘本故事书的阅读，为学生创造有意义的学习条件，使之感受到英语语言的原味，激发学生的阅读兴趣，触发学生的想象力，从而培养小学中年段学生英语自主阅读能力。

二、 “绘本”的定义与优势

“绘本”一词来自日本，英文名称为“Picture Book”，指的是文字与图画相辅相成的，一种融合视觉与语言艺术两种媒体呈现出来的故事。就英语儿童书绘本来说，押韵或是反覆句型的形式重复率高，促使他们通过大量的听和读感受英语的发音韵律和语言的整体结构。

绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助学生建构精神，培养多元智能。它的介入，给学生提供了大量的语言知识，能够提供给学生学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，能协助发展学生的语言能力。而其中很多优质的绘本来自英语国家，让学生通过阅读英文绘本感受到英语语言的原味。

三、 “绘本”的选择原则

面对种类繁多的绘本故事，我们要清楚绘本资源没有最优秀最出色的，只有内容是符合学生的年龄特点、贴近学的生活经验，还能为学生的阅读和理解带来一定挑战性，触发学生的想象力，这才是最适合学生学习，能促进学生阅读能力的发展和提高。那么怎样的绘本资源是最适合小学三年段英语教学的呢？它需要遵循以下几点原则：

（一）   绘本应符合三年段学生的心理认知特点，激起小学生阅读的兴趣。

小学生三年段学生正处于形象思维的认知阶段，绘本的形象性和趣味性符合小学生思维反战的特点。[2]在选择英语绘本时，应注意其语言应在学生英语知识的最近发展区之内，不超出学生的理解水平，应为学生学过的。而所需操练的语言要注意复现但丰富，词汇的选择,押韵的使用,同一句型的反复,都能带给学生在听觉、视觉、和整体学习造成强烈的刺激，使学生在听故事、讲故事、演故事的过程中自然掌握主句型。同时要求绘本故事的情节生动丰富，不仅激发了学生学习英语的兴趣，又避免了单调、机械、千篇一律的操练给儿童带来的疲劳感，符合小学三年段学生的心理特征和学习语言的特点。基于学生的生活经验和认知水平的故事教学才有可能达到其预期效果。

（二） 绘本应有丰富的想象空间，触发学生的想象力。

英文绘本所提供的多元文学风格、素材和充满想象的世界,能滋养学生的想象力。想象是绘本的特质，想象也是绘本阅读的重要方法，学生是充满想象力的个体，绘本正是满足了学生如此的需要，所以才会得到他们的喜爱和追捧。因此，在选择英语绘本应尽量贴近学生的生活，富于想象，要特别注意在故事情节或人物语言方面是可以激发学生的想象力和推理能力。那么，通过对阅读英语绘本，学生将对绘本故事的热爱之情转移到英语学习之上，再凭借想象力为翅膀，发散思维空间。这样，学生的语言实践活动才能更加鲜活，也更具个性，学生的思维得以发展的同时，培养了学生自主阅读的能力。

（三）   绘本应渗透情感教育和人文关怀，让学生在英语阅读中接受真、善、

美的熏陶。

绘本是情感传递的载体，激活学生美好的情感，让学生在英语阅读中接受真、善、美的熏陶。所选择的绘本要善于利用一些浅显的故事来阐述一些深邃的道理，它不仅仅是文学或故事的简单再现，更加注重的是学生对自然、对世界、对他人的关爱，对尊重、同情、怜悯这些品质的认识与培养，以及学生美好心灵和健康人格的建构。可让学生读完后也能发人深思，让人回味无穷，从故事里隐藏的教育意义中得到启示，引发思考、辨别是非，进而学习效仿。[3]

四、 如何与PEP教材内容有效结合  

英语绘本可以在小学英语课堂中作为一种课程资源来使用，通过绘本阅读更

好地为课堂教学服务，让英语绘本材料与课堂教学内容相辅相成。课堂是一个有机的语言整体，它的每个组成部分之间相互联系、循序渐进。因此，绘本的主题应尽量与课堂教学内容相吻合，与单元主要句型、词汇形成一定的联系，甚至就是单元中主要句型、交际用语、词汇的重新组合。英语绘本应成为课堂的一个有机组成部分，起到承启知识，深化理解、渗透文化、涵养生命、培养学生自主阅读能力的作用。

PEP教材每一个单元都有一个话题，笔者根据三年级教材每个话题或主题的

相关内容去寻找适合的英语绘本，并对选定的英语绘本进行二次加工理，重新编排，将绘本对号入座的归入相应的话题中。（见附注1）教师可以结合课型，结合小学英语教材的话题与教学重难点，适时而用，在教学的各个环节利用英语绘本进行教学,包括导入、导出和复习环节,也包括教单词、句型时。同时,在复习阶段也可以利用英语绘本来复习。这样一来就可以在课时紧的情况下把英语绘本巧妙地融入英语课堂教学中,既可以通过英语绘本来提高课堂教学的趣味性和教学效果,又能够看得懂绘本，能够欣赏其美妙之处，学生有一种强烈的成就感，同时用阅读绘本的方式使语言不断复现， 比花很多时间讲解语言知识点要更加有效。

五、建构绘本阅读的多样指导模式，培养学生自主阅读能力

绘本阅读中，运用合适的阅读技巧和策略有助于提高学生的阅读效果。英语绘本阅读能否受到学生们的喜欢，很大程度上取决于教师课堂上的教学指导。培养小学生良好的英语阅读学习方法和学习策略，不但能够提高学生阅读的效果，更能提高学生自主阅读的能力。

（一）  以问题引导阅读，引领学生略读

学生的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发学生的学习兴趣和调动学生的积极性。在阅读活动中，教师适时、开放性的提问能激活学生的思维，让学生带着问题自主、有序的观察画面，在探索问题答案的过程中提升了学生自主阅读的意识和能力。[4]同时，教会学生略读策略，让学生带着问题感知绘本故事的大意，不必过分在意句中的生词与句子，只要能领会故事的整体，能回答出教师所出的问题。这样，学生可以在短时间内阅读更多的书籍，学到更多的知识。如在阅读英文绘本《My Friend》[5]，故事的中的小女孩有一个“形影不离”的神奇朋友，她有时高，有时矮，有时在左边，有时在右边……“ Who is her friend?”学生带着问题进入这种奇妙的情境中，学习绘本故事。

（二）  抓细节触想象，教会学生精读

优秀的绘本不仅仅在讲述一个故事，绘本中的细节与“空白”是触发学生丰富想象力的催生剂。[3]因此，在绘本阅读过程中，要抓细节，重视学生读图能力与想象能力的培养，并且教会学生精读。绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本阅读教学中，教师别急着翻页，让学生仔仔细细地去看那些图画，引导学生在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。[4]在经过“进入——理解——分析——提升——应用”的各个环节，达到精研细读，只有这样学生才能牢固掌握基本知识，让阅读更有效,从而有效地培养学生阅读能力和阅读习惯，增强语言表达能力。如在阅读绘本《Ken Has a Secret》[5]时，绘本中的环衬和扉页都是作者独具匠心的设计，都与故事主题息息相关。故事中的学生Ken每天不停地奔跑，到底是为什么呢？随着主人公Ken的奔跑，学校、小山、马路等，这样的画面有太多的秘密，学生就情不自禁地展开想象和讲述，随着学生的想象，来推进故事的情节，随着秘密的揭开，让学生体会到了故事中洋溢的浓浓亲情，原来主人公Ken是在为Grandma准备的生日礼物。在阅读中，给学生一颗柔软、感恩的心灵会让学生一生受益，激发学生阅读的兴趣,从而使学生爱上阅读。

（三）  多形式深入探究绘本，培养自主阅读

在绘本阅读教学中我们不难发现不同的学生会以不同的方式表达自己对绘本的理解和想象，并产生强烈的情感共鸣和创作欲望，因此在绘本教学中，教师要根据绘本的内容，为学生设计丰富多彩的延伸活动，通过多种活动帮助学生加深对作品的体验和理解，让学生更细致地感受绘本。

1.读一读，说一说

教师和学生在轻松、愉快的气氛中共同阅读一本书，通过交流，培养学生的阅读兴趣、习惯，发展学生的基本阅读能力。在活动中，教师逐步提高学生对阅读活动的参与水平，使其在整个阅读中发挥越来越大的作用，并最终过渡到自己独立阅读。教师并鼓励小组的同学共读一本书，并进行分享，分享阅读是让学生感受爱和分享爱的过程。

2.读一读，演一演

每个学生都有表现自己的欲望，并强烈想得到别人的关注和赞美，而绘本故事的情节丰富，人物角色鲜明，语言重复性强，并富有内涵，非常适合表演。如读了《A wolf or a Sheep》[5]后，根据绘本讲述的故事内容设置表演场景，提供角色头饰、服饰等道具，让学生配上自己独特的肢体动作、语言、表情等来表现对故事的理解。绘本表演中，学生们把wolf的神情、动作表演得惟妙惟肖。

3．读一读，编一编

当学生喜欢上绘本之后，他们的喜爱之情会使他们产生制作绘本的念头。那么，在绘本阅读中可以让学生将自己对绘本的理解用绘画的方式表现出来，也可让他们与同伴、老师、父母分享自制的图书，使自主阅读的快乐得以延续。如阅读完绘本《I Love My Sister》[5]后，学生通过自己或与同伴共同制作了绘本，如《I Love My Family》、《I Love My Brother》等。这样不仅满足了学生的创作欲望，还增强了自信心，提高了动手能力，拓展了想象能力，同时更加激发了阅读的愿望。这些丰富多彩的表现形式，促使学生更深入地品读绘本，展现绘本，尽情享受着自主阅读带来的无穷快乐！

绘本点亮英语课堂的精彩之处就在于它使英语学习达到了回归应用，回归生活的最终目的。绘本教学资源巧妙运用能为学生开辟一个英语语言环境，营造一个有利于发展语言的氛围，激起学生的阅读兴趣，利用绘本故事里到处都隐藏着神秘的“空白”，去触发学生想象力自由驰骋，紧扣这故事引导学生联系生活实际展开合理的想象，让学生从阅读的初级阶段开始爱上阅读，从而培养学生自主阅读能力。

[参考文献]

[1] 教育部 英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2011

    [2] 梅妙聪.小学英语故事教学的方法 [J].小学英语教学与研究4-6,2007 

[3] 张秀慧. 带音频的英文绘本对构建小学生自主阅读的探究 [C]. 现代交际 第09期， 2012

[4] 吴燕. 利用英语绘本提升阅读能力 [J].教学月刊-小学综合 第10期 2012

[5]《攀登英语阅读系列》 北京师范大学出版社

附注：

该论文为本人所写，绝无抄袭，获2015年小学英语优秀教学论文三等奖。

望牛墩镇中心小学 赖苑瑜