聚焦课堂教学    提升校本研修有效性 

一、对我区校本研修现状的分析

（一）所做的工作与取得的成效

1、完善机制，规范管理。（1）为了进一步增强校本研修的针对性、有效性，根据《上海市基础教育教师队伍建设“十一五”规划纲要》（沪教委人〔2007〕78号）文件有关要求，结合基层学校校本研修的实际，制定《松江区关于进一步推进校（园）本研修工作的实施意见》。（2）建立区级层面校本研修学分管理平台，逐步规范校本研修管理、评价制度。（3）学校重视校本研修，研修活动比较有序。联片教研活动蓬勃开展。研训员自觉把参与校本研修工作作为重要工作来抓。研训部与许多基层学校进行“深度合作”，通过开展“区域教研”、“联片教研”、“结对教研”、“网络教研”等多种形式的研训活动，积极探讨促进教师专业发展的校本研修新模式，如“课例分析模式”、“专题研讨模式”、“课题研究模式”、“观摩交流模式”、“互动对话模式”等等。这些形式多样、风格多异的校本研修活动，为教师成长搭建了沟通合作、思想碰撞、经验分享、交流互动的平台。

2、明确目标，有序推进。确定了推进校本研修工作的三大目标：（1）进一步加强校本研修的基础性建设，探索教学、研究、进修为一体的研修途径，形成专业引领、团队协作、实践反思的校本研修模式。（2）培育校本研修特色项目，在全区范围进行展示与交流，发挥特色研修项目的引领与示范作用，整体提升全区校本研修的质量与水平。（3）完善教师职务培训中校本研修学分申报、管理实施制度。学校确立校本研修课程（项目），并科学制定校本研修课程（项目）方案（计划）。

3、样本引领，经验共享。（1）为了进一步梳理、提炼校本研修工作的经验与特色，评选出具有示范作用的校本研修特色项目，引领全区校本研修工作的深入推进。在教育局领导下，2008年度进行了松江区校本研修特色项目、发展项目的评审。共评出10个校本研修特色项目，21个校本研修发展项目。（2）08学年度第二学期举行了三场校本研修特色项目展示活动。09学年度还将举行三场校本研修特色项目展示活动。(3)重视教研组长培训工作。对基层学校教研组长就如何有效开展校本研修活动进行分批组班专题培训。培训内容有专家报告，专题研讨、同行反思、自主学习、现场观摩等。

 （二）主要存在的问题

校本研修是课程改革的基础，是实施素质教育的重要保证。它对促进教师专业化发展，促进教育教学质量的提高起着极其重要的作用。但是反观各校开展校本研修的情况，不难发现校本研修的质量是参差不齐的，有为数不少的学校校本研修活动开展似乎进入了“高原期”，缺乏向纵深推进的动力。究其原因，主要是对校本研修认识上存在三大误区、在具体实施过程中存在三大问题。

1、三大误区：众所周知，“自我反思、同伴互助和专业引领”是校本研修的三要素。但是对这三要素的认识却存在三大误区。（1）在“自我反思”方面的误区：存在“抽屉已满”现象，具体表现为①未能摆正自我，缺乏对自我经验的省察和对陈旧教学行为与习惯的改进；②满足于固有的认识与经验，思维定势造成对课程理念的认知与接受度不高，不是以积极的心态进行自我反思；③未能找出理想课堂与现实课堂之间的差距，不善于从自我做起，从小事做起，从细节入手，改善课堂教学行为，提升教学效益。（2）在“同伴互助”方面的误区：存在“透明玻璃”现象，具体表现为①互助中，缺乏源自教学工作实际的共同问题；不善于围绕这些问题开展合作研究；②缺乏敞开心扉进行深入研讨的气度与胸怀，缺乏组织或参与互动的言说艺术与言语技巧；③缺乏统一认识下的行为跟进。（3）在“专业引领”方面的误区：存在“一地鸡毛”现象，具体表现为①只谈理论与原则，缺乏以案例为载体；②只罗列现象，抓不住关键事件；③只有教育叙事，缺乏穿越“经验丛林”的理论功底与思想见地。

2、三大问题：（1）校本研修形式化——不注重内容，研修主题缺乏针对性，研讨内容大而空。教研组（备课组）的日常教研活动内容常常是统一进度、上情下达，存在“任务布置多，深入研讨少”的现象。（2）校本研修随意化——不讲求质量，研修方案缺乏操作性、参与度不广。研修活动缺乏目的性、计划性、系统性。有时仅仅是把一些零星的、热点的东西拿来作为学习或研讨，导致研修活动浮而空、粗而浅，效益低下。（3）校本研修经验化——不重视科研，研修活动只关注个体教学经验的总结和交流，缺乏培育学校研修文化与教师研究状态的意识。部分教研组长（备课组长）专业威信不高，科研意识淡薄，缺乏话语权，存在不作为现象，难以胜任有效组织研修活动的工作。部分教师对研修活动处于应付状态，缺乏参与研讨活动的主动性。部分学校没有形成浓厚的教研氛围，教研组建设缺乏亮点与特色。

二、提升校本研修有效性的相关建议

（一）聚焦课堂，注重问题解决，突出校本研修的针对性。

课堂是学校教育教学的基本组织形式。没有课堂教学层面的改革，就不可能有真正意义上的素质教育与课改实施。从这个意义上讲，抓住了课堂，意味着抓住了根本；抓住了课程和教学，意味着抓住了课程改革的关键所在。

但是，只要认真审视现行的课堂，我们发现教学效益低下的现实比比皆是。目前存在于课堂教学中的“流行病”主要有①解读有误、过度灌输；②心中无人、情感缺失；③目标虚化、泛用课件；④满堂发问、讨论低效；⑤引领缺失、对话空洞；⑥固守预案、忽视生成；⑦机械操练、测试泛化等。校本研修必须以教师为研究主体，以课程实施中所面临的“瓶颈问题”为研究内容，聚焦课堂教学中存在的这些问题，以追求教学有效性为目标，从细节改进入手，从落实教学五环节做起，查找课堂教学中存在的这些熟视无睹的教学行为顽疾，寻找隐含在见怪不怪的教学现象背后的思想和观念，在校本研修活动中，用研究的视角，帮助教师通过“梳理课堂”，从教师外显的课堂教学行为入手，探究其内隐的教育思想、教学素养；从教材分析、内容把握、目标定位、课堂调控、细节透视、追问反思等诸多方面，帮助教师进行教学行为的改进，促进教师专业成长。校本研修是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程，其最终目的是促进学生的发展，教师的发展和学校的发展。

（二）聚焦教师，注重团队建设，增强校本研修的引领性。

教师是教育的第一资源。 于漪老师曾经说过：“教育，要靠团队的强势”。“凡是教师没有结合成一个集体的地方，凡是集体没有统一的工作计划，没有一致的步调，没有一致的、正确的对待儿童的方法，那里就不会有任何科学的教育过程，那里就应该有一个教师集体。因此，如果5个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一种思想、一种原则、一种作风的鼓励，能齐心协力地工作的话，那就要比10个随心所欲的单独工作的优秀教师要好得多。”（《马卡连柯文集》江苏教育出版社1991版P98）

素质教育背景下的课程改革能否顺利、有效地开展，不仅取决于教师个体的参与和智慧，更需要全体教师的集体实践与集体智慧。校本研修的重要任务是1、致力于建设学习型组织，倡导新型的教研文化，创建平等对话、理解互助、共同成长的教研氛围。2、集聚众人智慧，构建“以解决问题为目标、以科学的课堂观察为手段，以课例分析为载体，以行动研究为主要研究方法”的校本研修模式。3、提升教研组（备课组）教学执行力，催化教师群体成长。具体要做的主要工作有：①研究素质教育背景下的课程实施。具体体现在研究课程、研究教材、研究课堂、研究学生、研究评价。②研究课程目标、教学实施与教学结果的一致性。③研究拓展型、研究型课程的建设与实施。④研究课程统整及教育教学资源的开发与利用等。

教育不缺理念，缺的是能把理念转化为自觉教育行为与教育成果的高效能的践行团队。“有理念但要具体细化，可操作但要落实到位”，应该成为校本研修追求的目标。为此，提升校本研修有效性，必须充分发挥团队合作精神，充分放大教研组（备课组）的研究功能，找准教研活动的“突破口”，善于把一个又一个教育教学中的“瓶颈问题”，经过“设计”转化为一个又一个富有本土化个性特色的教研活动专题，从而切实解决当前教师面临的各种实际问题。在重视教师个人学习和反思的同时，要特别强调教师之间的专业切磋、协调与合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。要防止并克服教师各自为阵、独自作战和孤立无援的现象，倡导精诚团结，营造求真、务实、严谨的教研氛围，建设一支思想素质过硬、业务精良的教师队伍。

（三）聚焦学生，注重生命成长，彰显校本研修的实效性。

 学会知识，不是学校教育的唯一目标。学生的成长，还包括态度的养成、体质的健壮、能力的提升。只有这样，学生个体的生命价值才能真正得到实现。教育给予学生最重要的东西，确实不是知识，而是对知识的热情、对自我成长的信心、对生命的珍视以及更乐观的生活态度。为此，在校本研修中我们要引导教师不仅关注课堂教学，更要关注对学生的思想引领。千万不要让知识的洪流麻木了学生的头脑；千万不要让习题的海洋淹没了学生的灵性；千万不要让机械记忆代替了学生的思考；千万不要让盲目的背诵代替了学生对生活的鲜明感知和对现象本质的细致观察；千万不要让低效甚至无意义操练扼杀了学生对生活的美好憧憬。

作为教育工作者，我们是否有这样的气度与胸怀，能够放下眼前的功利，个人的名利，老老实实地、默默地去做一些短时间内可能见不到效益、无法使自己功成名就的事情？

作为学校，我们是否有这样的魄力与境界，注重“立人”教育，在教学中实施素质教育，在育人中进行学科教学，开齐、开足、开好课，通过“全课程教育”，通过校本课程的开发、建设与实施，促进学生的全面发展？

作为校本研修的组织者，我们是否有高远的志向与长远的目光，清醒地认识到校本研修的指向是教师群体成长，但其“落脚点”在课堂，其“生长点”在课程，其最终归宿点是学生的生命成长？

“教育崇高。但，崇高源自一份沉甸甸的责任感。”只要我们时刻想到教育的每一个细节都可能关乎学生的灵魂与精神，关乎学生的价值追求与人生道路，我们就会在乎学生在课堂上的幸福感，在乎他们的未来；我们的校本研修就会从关注学生的生命成长这个教育的本源问题去关注细节，解决教育教学中的实际问题，从而彰显校本研修的实效性。

三、研训部下阶段的重点工作

（一）以结对工作为抓手，加强校本研修指导工作。

为促进教学质量均衡发展，我们要加大关注教学规模大或教学薄弱的学校，通过建立研训员蹲点制度，逐步建立起“组－校－区”有效教研网络，促进“教学”和“教研”共赢。在具体工作中，研训员要发挥桥梁与纽带的作用，积极为基层学校与教师搭建平台，倡导“同质学校联动”与“同学科异质教研组结对”， 促进学校与教师之间问题切磋、互动交流、资源共享。

研训员在参与并指导校本研修工作中要努力实现五个结合：1、坚持理论培训和实践指导相结合，以课程实施中遇到的各种具体教学问题为对象，以经验总结、理论提升、规律探索、自身发展为目的，做到理论与实践相融合。2、案例分析与教师研讨、反思、实践相结合，打破研修活动中存在的“我说你听”、“我说你记”、“我推你动”被动接受的局面。3、教师的授课与研训员点评相结合。4、骨干教师、研训员上“下水课”与教师参与听课、评课相结合。5、坚持课题研究与教学实践相结合。研训员要善于将教学实践中的共性问题、热点问题上升为专题或课题，用科学的研究方法去研究探索，通过“做中学”来提升教师的理论修养，解决实践中的困惑和迷茫。

（二）以精细化教研为重点，加强“分片分层”研训工作。

按照教育局领导“出实招、办实事、求实效”的工作要求，研训员要进一步改进工作方式，深入学校、深入教研组（备课组）、深入课堂为主，要力争做到“四多”和“四少”：少一点“纸上谈兵”，多一点对先进经验的发现、总结、提炼、宣传和发展；少一点对教师的说教，多一点对教师专业发展的激励和扶持；少一点对个体观点与经验的强加，多一点对不同见解、思路与思想的包容和欣赏；少一点“上情下达”，多一点理性思考、全局视野和教师研修文化的再造。具体说来，研训部要重点做好以下六个方面的工作：1、要强化精细化教研工作，“做大、做强、做精、做优”分片、分层研训的工作。要重点做好调查需求，确立专题，分层研训，提炼经验，形成资源，推广应用等工作。2、认真贯彻《“强师兴教”三年行动计划》，关注教师群体，聚焦青年教师，促进教师专业成长。3、继续做好教研组长专题研修班的培训工作。通过加大培训力度、创新培训手段，拓展培训渠道，改进培训方式，提升培训效益，力争使教研组长培训做到全覆盖。4、研训员自觉参与并指导校本研修活动。研训员要经常下基层听课调研、进教研组（备课组）参加校本研修活动，了解第一手情况，及时给予有针对性的专业指导。5、进一步发挥学科中心组、名师指导团、团队支教的力量，在教学研究、命题研究、专题指导、单科视导、试卷命制、评价研究等方面加大工作力度。6、研训员要深入课堂敢于上课、勤于上课、善于上课，并把它看作是参与校本研修的载体与工作抓手。研训员在组织研训活动中要加强制度建设与常规管理，建立研训活动质量反馈评价机制，不断提升研训工作的有效性，助推教学质量上新台阶。