高中英语语法学习调查问卷研究及调查报告

在高中英语学习中，语法是学生普遍感到困难的环节之一。了解和分析高中学生在英语语法学习方面的困惑和所使用的方法以及教师的语法授课效果是本课题研究最为基础的任务。本次问卷调查共设计了30个问题和一个简答题，包括以下几个方面：学生的英语语法学习的基本情况；学生英语学习的兴趣、动机等；学生的英语方法以识记效果；教师的词汇教学方法。现将大部分问题调查的数据统计，存在的问题，原因分析及教学对策等有关情况汇总如下。

一、数据统计及分析：

本次共发放问卷150份，共收回有效问卷150份，回收率100%。以下是个别个问题的数据统计及分析：

1.你对现在的英语语法学习是否有兴趣？

22%的学生选择不喜欢 59%的学生看待英语和其它课程一样 19%的学生喜欢一样有兴趣去学

2.你认为影响你英语学习兴趣的主要原因是什么

12%的同学很喜欢学英语课程内容本身 ；16%的同学喜欢学英语教师原因；42%的学生不喜欢学英语是个人基础差的原因；30%的同学讨厌学英语学习语法环境差。

3.你在英语语法学习中觉得最困难的是哪一方面？

28%的同学认为词汇学习最困难；35%的同学理解掌握情况一般 ；17%的同学觉得学习与运用脱节=

4.你对英语语法的掌握情况

53%的能够熟知语法规则并能灵活运用 ；20%的同学选择同意；27%同学选择不同意。

5.你能保证一节英语课都始终集中精力听讲吗  A 能  B 不能  C 有时

73%同学选择能；    5%的同学选择不能;   22%的同学选择有时

6.方法对于学好英语的重要性，你的看法是：

18%不知道 22%不怎么重要 46% 比较重要   14%很重要
    7. 在上英语语法课时，遇有不懂的地方，你会怎么做？

7%的同学放弃不懂的地方，继续听老师讲解 ；25%的同学记下不懂的地方，课后自己看书，思考 ；记下不懂的地方，继续听老师讲解，课后向老师请教；4%的同学打断老师的讲解，向老师请教 

8.你习惯老师用什么样的方式进行语法授课
    17%同学全英语教学 ；45%的同学全汉语教学；38%的同学主要是汉语，专业术语可以英语

9.方法对于学好英语语法的重要性，你的看法是：

8%的同学认为不怎么重要 70%同学认为比较重要  22%的同学认为很重

   10.你认为多媒体教学对你的英语语法学习帮助吗？

49%的同学认为有很大帮助 ；36%的同学认为比较有帮助 ；17%的同学认为有一点帮助

11.你认为你现在所使用的方法有效吗？

7%的同学选择非常有效；18%的同学选择有效；34%的同学选择一般    41%的同学选择没什么效果

12.关于英语语法项目的记忆，你的方法是

30%的同学选择死记硬背 45%的同学选择通过理解来记忆B.；15%的同学选择C通过大量做题来巩固理解语法并注重运用.  10%的同学选择其它方式

13.当你在英语学习过程中遇到困难时，你常会怎么做

43%的同学选择向同学请教 48%的同学选择自己绞尽脑汁想办法8%的同学选择放弃

14.老师在课堂上提问时，你经常会怎么做？

40%的同学选择没有把握回答正确时也举手请示回答问题27%的同学选择没有把握回答正确时就不举手 18%的同学选择等待其他同学举手回答

15. 你认为哪些措施可以有效激发学生的学习英语语法课的兴趣？

30%的同学认为开展英语课堂活动；12%的同学认为强调英语学习的重要性；25%的同学认为使用多媒体等教学手段；8%的同学认为教师多鼓励帮助 

16.你对英语语法学习是通过

68%的同学通过做大量的语法题来强化语法规则；16%的同学认为凭语感来做语法题；7%同学对语法题束手无策；9%的同学认为其他。

17. 你对待英语语法学习方法和策略，你的目前的情况是：

     A 在实践中尝试新的途径提高英语，时常总结，逐步调整到最佳

     B 改变了学习习惯，取得了进步

     C 仍在延续初中固有的模式，从未想突破瓶颈

25%的同学选择A.；32%的同学选择B.；43%的同学选择C.

18. 你英语语法学科的复习方法是：

     A 把学过的内容看一遍

     B 把学过的内容看熟练，把重点内容看熟练

     C 经回忆学过的内容，抓住重点和难点，有疑问的地方及时问

     D 除弄懂平时所学的，学完一个单元就自我整理一下

46%的同学选择A.；30%的同学选择B.；15%的同学选择C.；8%的同学选择D.

二简答题 你对英语老师的语法教学工作有什么意见和好的建议？

80%学生选择了不填 11%的学生提出了活跃课堂气氛，建议学校聘用外教，教师多练少讲...。9%的学生给出了详细建议。主要建议在老师教学方面忌枯燥，活跃语法授课气氛，简化语法授课等等

二、存在的问题及对策。

1．学习者的语法知识和交际技能之间存在差异。传统的外语教学强调向学生传授语法知识，在一定程度上把语法结构作为外语教学的终极目标。学生具备语法知识，却不具备语法能力。语法规则背得头头是道，但在说、写中却错误百出。

2 ．语法意识淡薄。一些教师把在课堂上进行的按课文内容进行问答和对话、使用日常课堂用语、把所学课文上台进行角色扮演等简单的操练看作是培养交际能力的全部。在课堂语法教学中，只注重机械的模仿、操练、记忆，不关注中学英语语法基础，忽略母语的中介作用，不理解句子的结构特征，不纠正语言错误，忽视语法的监控和指导作用，导致学生语法意识淡薄。由于基础语言知识和结构掌握不牢，学生不仅不能用标准的英语进行口头表达，更写不出好的文章。

3.一些语法测试项目的设计只是为了检查某些语法规则，不是为了测试学生的语法能力。学生为了在考试中得高分，把大量时间用来做机械的语法规则练习，而不是学着用语法解决问题，进行交流。结果，造成学生只是“懂” 语法， 而不是“ 会” 语法。

三、优化英语语法课堂教学的策略

新课程理念下的中学语法教学，要求教师明确语法教学的目的并优化语法教学的方法。教师教授语法不是最终目的，而是达到目的的有效手段，其最终目的不是简单地让学生记住一些语法规则，而是将语言的形式与意义、交际功能有机地结合起来，通过在实际的语言运用中去内化语言规则，加深学生对语法意识的体验，从而达到学生运用语言进行交际的目的。

1．英汉对比。减少负迁移

一般来说，我国学生是在基本或完全掌握了母语的情况下才开始学习外语的。因此，原有的语言知识必然对新语言系统的掌握产生影响。在外语语法教学中充分利用对比的方法，能使学生对母语和目的语之间的差异产生敏感，有意识地避免干扰。例如，英汉中都非常注重词序和语序。句子里的词一般都有一定的次序，不能随便打乱。英汉在这些方面有许多不同。例如，英语中疑问代词和疑问副词等一律要放到句首，疑问句要倒装，而在宾语从句中，则要将倒装句还原为正常语序，这与汉语是不同的。例：

Where does he work?

(他在哪儿工作?)

Nobody tells me where he works．

(没有人告诉我他在哪儿工作。)

如果把英汉这两种语法现象作一下比较，并且强调英语中疑问词的位置要放到句首，学生就会触类旁通，写出正确的英文句子。通过对比，既可排除母语的干扰，减少负迁移，又可利用母语的影响，加强正迁移。这样能加速外语学习的进程，提高学习效率。

2．语法学习情景化

有的语法项目只有在情景之中，通过上下文才能体现出其典型的特点。创造情景，在情景中提出例句，让学生在情景中接触、体会、观察和理解例句，在情景中进行意义和交际性的操练，归纳认知和内化语法规则。例如，时态的学习需要创设情境，先引导学生想像，在头脑中把动作和活动的实际时间层次分清，语法上的时态就好讲了。例如，在讲解现在完成时的时候，教师可以通过开关门窗、在黑板上写字等动作，创造情景，进行意义和交际陛操练。然后启发学生通过分析综合概括的积极思维活动。一些语法项目同样还可以用画片、简图、表演等手段使其形象化，把语法还原成实践。这样，学生不仅能认清语法结构，而且也能在适宜的场合，运用所学过的语言材料，表达新的、真实的信息。

3．篇章层次上的语法教学

传统的语法教学采用自上而下的方法，从词素、词、短语到句子，把语法定位在句法层面上，没有进入篇章层次，而且对有些现象往往不加说明。而将句子语法置于篇章层次教学中，能克服学生掌握了语法知识但却不能写出结构清晰、能表达作者意图、实现交际目标的文章的弊病。具体地说，就是将某项语法技能放在语篇中的诸多语法群中加以选择，流畅输出，得以证实。如教师可设计一个话题，让学生运用所学语法技能或对课文中的某一情景要求学生进行描述。这样，新学的语法技能就能融合到众多已学到的语法能力中去，并成为其要素之一。如此循环往复，使语法知识、技能和能力螺旋上升，达到自动化的境界。所以，语法教师应该了解篇章语言学中的相关理论，补充传统句法教学，将句法知识积极地同篇章建构结合起来。

4．任务式的语法学习法

任务学习法认为学习的最佳途径是把注意力集中在理解上。所以，任务学习法采用可理解的输入，即交给学生“执行”的任务都接近他们的实际生活，接近真实交际，这对他们来说具有实际意义。在语法教学中，教师应该尽可能去设计一些任务，使学生在运用中学习掌握语言形式、语言规则。以讲授情态动词can的用法为例，教师可以设计一些任务型活动引导学生通过完成生活中的具体任务来练习目的语。

任务：参加club

(1)布置任务：比如组建三个俱乐部，分别为SportsClub，Music Club， Art Club，选出各俱乐部的负责人，参加俱乐部。

(2)执行任务：学生分小组活动，各自向俱乐部负责人说明自己能做什么，根据能力参加不同的俱乐部。

(3)验收任务：各俱乐部负责人向全班汇报自己成员的才能；学生代表才艺展示。

教师通过开发符合学生实际的教学资源，让学生在近乎真实的交际活动中，对情态动词的认识逐渐理性起来。这样既学习语言，又培养了学生积极参与活动和别人合作的学习策略。

语法能力是语言能力的重要组成部分，语法教学是提高英语学习效率的重要途径和必不可少的环节。英语语法的学习过程，对学生来说也是信息提取和加工的过程，英汉两种语言结构差异有助于学生在比较分析中深化对语言的理解，从而促进认知的发展和思维的深化。所以，我们既不能抱守语法中心论，也不能避开语法谈语言能力。在英语教学中，既要避免过多的讲解语法知识，削弱学生的语言实践，也要防止盲目实践，忽视语法教学。教师应在充分了解学生、了解课程、了解教材的基础上，探索形式多样的教学方法，优化语法教学手段，培养学生的语法意识，让所有学生都能享受学习过程，感知异国文化，提高语言能力。为成为一名优秀的教师而不断学习！