不是告状，而是求助——三上第九周
2025-11-07 21:31:21
标签： 班主任 管理 成长
2025年11月7日
本来这周过得挺好，计划三天批完第五个作文，周一周二两天就批完了，想着可以安安心心地上课。结果周四数学课就是学习线段、射线和直线的知识，而且还是之前学过一遍了，只是增加了用圆规比较长度，两节课我嗓子都累哑了，学生做题还是一塌糊涂。出错可以，咱们反复练习就行了。忍无可忍的是明知道自己不会，还一点不听课的那几位。已经点名请他们站着听一听了，还是一副无所谓的样子。反复跟学生强调知识不是老师教会的，都是自己学会的。我也知道是自己要求太高了，为啥一定要都学会呢？要承认差异，接受不同。可是不想做躺平的老师，不想放弃自己的坚持，感觉自己一身反骨好像在跟这个时代对抗。都说让花成花，树成树，岂不知不精心养护花不会开，树也不能成才。中午阅读时因为读的篇目都是名家名篇，读起来难度很大，需要我带着学生读，导致我的一双眼睛不够用，看了书上的文字，就没有眼睛监管学生。努力自律的孩子会认真朗读，不自律的孩子在放飞自我。分身乏术之下只能把视频截取下来发给家长们看看。老师能有什么坏心思呢？发视频也好，给家长发微信也罢，现在又想到录教育视频发给家长，这些行为的背后是老师深深的无力感，这些视频、微信不是老师给学生告状，是老师向家长发出的求助。
昨天在只有三个家长的小群里忍不住说出心里所想：当一个三年级的孩子明知道是在班主任和科任老师双重监管下依旧不能遵守课堂纪律，甚至是一而再再而三地出现同样的问题，不敢想象这样毫无敬畏的孩子在没有监管的情况下会做出什么样的事。而且老师很忙的，很累的，是不会无中生有，更不会因为一点儿小问题就放大到找家长的程度，每次联系家长，都是三思过后才做出的无奈之举。当讲道理形同虚设，评价制度没有效用的时候，还要老师撰着拳头忍着不拿戒尺，谁能懂老师内心的挣扎啊？十岁之前如果不能让一个孩子生出敬畏之心，养出正常的学习习惯，十岁之后当他们身体进入第二发育期，大脑处于兴奋混乱状态，所产生的杀伤力是无法想象的，不把无限的精力用在学习上就会用到其他地方。就像泛滥的洪水必然要流的到处都是。加之现今是电子产品的时代，一旦他们被电子产品裹挟了心智，家长和老师的话就没有任何力量了。就因为太过清楚这个过程，见到过很多青春期迷茫的孩子，所以总想着趁他们还小好好侍弄他们的心灵领地，种好庄稼，免得以后荒草丛生。
当然跟其他班级其他学校的学生问题相比，咱班孩子的问题简直不值一提，不就是上课跟不上老师指令吗，不就是午饭排队跟同学说话吗，不就是体育活动时不跟着跳绳玩闹了吗，不就是朗读时偷点儿懒吗，不就是别人学习时嘴里发出点儿声音吗······千里之堤毁于蚁穴。道理已经没必要反复讲。只希望咱班家长在接收到来自老师的求助时清晰地认识到自己教育合作者的位置，积极响应老师的求助，共同找到解决问题的办法。可不是单纯地回家说孩子，甚至动手收拾收拾。而是需要家长配合老师找到可行性方案帮助孩子认识到自身问题，引导他们学会自我约束，管理好自己的言行，完成好学生的责任和义务。而且现在的实例证明家长的话比老师管用。只要家长老师沟通之后，孩子立马有明显变化。以前总有家长说孩子就听老师的话，现在可不是了，老师的话早就没了含金量，跟家长相比，老师管不到孩子吃喝已经没有了对孩子的约束力。而且老师也没有了惩戒权，如果再没有家长助力在约束孩子这条路上老师简直就是举步维艰。弄得我有时候都怀疑到底该不该坚持用统一的善良、有爱、负责、上进等道德准则要求学生？感觉我拼尽全力坚守的学生应有的底线岌岌可危。
不愿承认，却又不得不承认自己在某些时候某个学生的教育问题上的无力感。想要睁一只眼闭一只眼地揭过去，又不忍心放弃，好纠结。
一张白纸，我们不能只看到上面的几个墨点而忽略了大面积的白。还是多看看积极上进，懂事自律的孩子们吧。之前立过的目标要表扬学生，结果没有好好落实，想起来了就赶紧把表扬说出来。也跟孩子们解释了表扬的目的和意义，只是希望好的行为被大家看到，学到，希望进步了的孩子的努力被认可。得到表扬可以高兴，但不能沾沾自喜，骄傲自满，老师表扬的好的言行和努力，被表扬不是老师的偏爱，只是老师的肯定；没得到表扬，也只是暂时的，没有老师喜不喜欢的问题，每个人的努力老师都看得见。并且努力上进不是为了得到表扬，而是成为更好的自己。人不能活在别人的评价里，老师不行，父母也不行，谁都不能用评价控制你的人生，最终要学会自我评价，让自己有在做事、学习的过程中有成就感才是真正幸福的。评价的最高境界是自我认同。不知道学生们能理解多少，只想把这些理念传递给家长，一起引导孩子们提升自我认知，形成他们学习和生活的内驱力。
再说一次老师主动联系家长一定是问题已经升级到不得不为之了，反之家长主动联系老师往往会更及时，更深入地发现和改善孩子身上并不影响别人却影响他自己的问题。能不能把和老师定期沟通当成一项家长的必修课来完成呢？
不是告状，而是求助——三上第九周
2025年11月7日
本来这周过得挺好，计划三天批完第五个作文，周一周二两天就批完了，想着可以安安心心地上课。结果周四数学课就是学习线段、射线和直线的知识，而且还是之前学过一遍了，只是增加了用圆规比较长度，两节课我嗓子都累哑了，学生做题还是一塌糊涂。出错可以，咱们反复练习就行了。忍无可忍的是明知道自己不会，还一点不听课的那几位。已经点名请他们站着听一听了，还是一副无所谓的样子。反复跟学生强调知识不是老师教会的，都是自己学会的。我也知道是自己要求太高了，为啥一定要都学会呢？要承认差异，接受不同。可是不想做躺平的老师，不想放弃自己的坚持，感觉自己一身反骨好像在跟这个时代对抗。都说让花成花，树成树，岂不知不精心养护花不会开，树也不能成才。中午阅读时因为读的篇目都是名家名篇，读起来难度很大，需要我带着学生读，导致我的一双眼睛不够用，看了书上的文字，就没有眼睛监管学生。努力自律的孩子会认真朗读，不自律的孩子在放飞自我。分身乏术之下只能把视频截取下来发给家长们看看。老师能有什么坏心思呢？发视频也好，给家长发微信也罢，现在又想到录教育视频发给家长，这些行为的背后是老师深深的无力感，这些视频、微信不是老师给学生告状，是老师向家长发出的求助。
昨天在只有三个家长的小群里忍不住说出心里所想：当一个三年级的孩子明知道是在班主任和科任老师双重监管下依旧不能遵守课堂纪律，甚至是一而再再而三地出现同样的问题，不敢想象这样毫无敬畏的孩子在没有监管的情况下会做出什么样的事。而且老师很忙的，很累的，是不会无中生有，更不会因为一点儿小问题就放大到找家长的程度，每次联系家长，都是三思过后才做出的无奈之举。当讲道理形同虚设，评价制度没有效用的时候，还要老师撰着拳头忍着不拿戒尺，谁能懂老师内心的挣扎啊？十岁之前如果不能让一个孩子生出敬畏之心，养出正常的学习习惯，十岁之后当他们身体进入第二发育期，大脑处于兴奋混乱状态，所产生的杀伤力是无法想象的，不把无限的精力用在学习上就会用到其他地方。就像泛滥的洪水必然要流的到处都是。加之现今是电子产品的时代，一旦他们被电子产品裹挟了心智，家长和老师的话就没有任何力量了。就因为太过清楚这个过程，见到过很多青春期迷茫的孩子，所以总想着趁他们还小好好侍弄他们的心灵领地，种好庄稼，免得以后荒草丛生。
当然跟其他班级其他学校的学生问题相比，咱班孩子的问题简直不值一提，不就是上课跟不上老师指令吗，不就是午饭排队跟同学说话吗，不就是体育活动时不跟着跳绳玩闹了吗，不就是朗读时偷点儿懒吗，不就是别人学习时嘴里发出点儿声音吗······千里之堤毁于蚁穴。道理已经没必要反复讲。只希望咱班家长在接收到来自老师的求助时清晰地认识到自己教育合作者的位置，积极响应老师的求助，共同找到解决问题的办法。可不是单纯地回家说孩子，甚至动手收拾收拾。而是需要家长配合老师找到可行性方案帮助孩子认识到自身问题，引导他们学会自我约束，管理好自己的言行，完成好学生的责任和义务。而且现在的实例证明家长的话比老师管用。只要家长老师沟通之后，孩子立马有明显变化。以前总有家长说孩子就听老师的话，现在可不是了，老师的话早就没了含金量，跟家长相比，老师管不到孩子吃喝已经没有了对孩子的约束力。而且老师也没有了惩戒权，如果再没有家长助力在约束孩子这条路上老师简直就是举步维艰。弄得我有时候都怀疑到底该不该坚持用统一的善良、有爱、负责、上进等道德准则要求学生？感觉我拼尽全力坚守的学生应有的底线岌岌可危。
不愿承认，却又不得不承认自己在某些时候某个学生的教育问题上的无力感。想要睁一只眼闭一只眼地揭过去，又不忍心放弃，好纠结。
一张白纸，我们不能只看到上面的几个墨点而忽略了大面积的白。还是多看看积极上进，懂事自律的孩子们吧。之前立过的目标要表扬学生，结果没有好好落实，想起来了就赶紧把表扬说出来。也跟孩子们解释了表扬的目的和意义，只是希望好的行为被大家看到，学到，希望进步了的孩子的努力被认可。得到表扬可以高兴，但不能沾沾自喜，骄傲自满，老师表扬的好的言行和努力，被表扬不是老师的偏爱，只是老师的肯定；没得到表扬，也只是暂时的，没有老师喜不喜欢的问题，每个人的努力老师都看得见。并且努力上进不是为了得到表扬，而是成为更好的自己。人不能活在别人的评价里，老师不行，父母也不行，谁都不能用评价控制你的人生，最终要学会自我评价，让自己有在做事、学习的过程中有成就感才是真正幸福的。评价的最高境界是自我认同。不知道学生们能理解多少，只想把这些理念传递给家长，一起引导孩子们提升自我认知，形成他们学习和生活的内驱力。
再说一次老师主动联系家长一定是问题已经升级到不得不为之了，反之家长主动联系老师往往会更及时，更深入地发现和改善孩子身上并不影响别人却影响他自己的问题。能不能把和老师定期沟通当成一项家长的必修课来完成呢？