课堂掌控能力浅谈

一般的课堂掌控能力课堂，就是指秩序良好，基本上调动起学生的学习热情，在某些环节上师生之间展开了互动，能在一定程度上体现学生的自主学习，在规定时间内完成了预设的教学目标，让课堂在预设内生成.

课堂教学要求课堂教育者做出必要的规范和应有的价值引领，以使教育者、受教育者、教育活动等在合乎要求的规范下进行运作，从而完成课堂教育自身的应有使命。课堂掌控能力较高层次的表现。比如课堂情境的师生互动中掌控教育者对于课堂的价值引领，使课堂经历到思维碰撞的激情、思想的高峰体验、情感的深度震撼，对学习难点、重点的时间掌控较合理，这是较高层次的课堂掌控能力。

课堂掌控能力是一种综合能力，是由多种单项能力组成的和谐统一的整体。主要内容分为课堂组织管理能力、课堂察言观色能力、课堂及时反馈能力以及课堂系统把握能力。

上了一周的课，最大的问题就是课堂掌控能力。不知道大家有没有这种感觉，学生听你讲事例的时候非常活跃，跟着你的思路走，但是，到了讲课时候，还在讨论刚刚事例的话题，有几个同学仍然跑歪，思维就像脱缰的野马。

我分析主要有以下几个原因。

第一，察言观色能力还有欠缺。我给学生留的思考时间不够多，他们的思绪还没能从讨论中回来，我就讲了下一个知识点。是我没有掌握好师生互动的分寸。我觉得特别是在小组合作学习中，要反复观察，否则难以把握学生学习的真实面貌和发展趋势，更谈不上正确的引导和培养。全面而客观使之教师对课堂的观察可以从不同角度进行，注意把多种观察结合，做到多方面、多途径的观察，全面、客观地认识学生，了解学生的各个方面乃至全貌。

第二，课堂管理方法我觉得可以再多尝试一些。创设情境法、表情感染法、停顿吸引法趣味激发法、设疑法、激励法使用比较多，比如我开始不知道为什么学生见到我就总是笑，后来他们跟我讲，是因为我笑他们就想笑。目标指引法、竞赛法、暗示法和人文评价法等运用比较少。不过我想可以创设一些时间限制的竞赛式的课堂提问，但是不要太频繁。

第三，适当变动教学程序能力：课堂教学一般都有一定程序，教学双向交流按一定的规律运转，我事先作了教学环节、教学步骤的预设；但在实际教学中，常常出现影响教学进程的信息，要能根据实际情况恰到好处的调整教学进程，以确保课堂教学的顺畅进行。

第四，巧妙处理教学失误能力：智者千虑，难免一失，课堂允许学生出差错，同样也允许教师失误。在课堂上出现失误之后，关键在于如何处置，能否适时应变，加以补救。使用将错就错招数能巧妙地把失误变成教育机遇，凸显教学机智。我上次在黑板上写不出来字了，很简单的一个字想不起来，但是写出来后给学生简单说了

我觉得刚刚开始两周，在学校的练习和真正的讲课真的差别巨大，还有很多地方需要改善，需要努力，共勉。

                                                                 资源与环境科学学院

                                                                   2011地理科学1班

                                                                   潘庄中学 孟挽澜