时间： 10.12

区角名：建构区

班级：中二班

幼

儿

的

行

为

表

现

和

教

师

的

回

应

过

程

今天我们的建构区里有个任务，要求小朋友们用雪花片拼搭马路上的东西。我正在巡视孩子们的表现，这时，睿睿跑到了我的跟前，笑着对我说“吴老师，你瞧，这是我拼的超级战车。”他似乎对自己的作品非常满意。的确，这是个手特别巧的男孩子，看着他的作品，结构精细，造型神似战车，我不禁感叹“要是让我搭，还不定比他好呢”。于是，我马上对他竖起了大拇指“睿睿的小手真巧，把它放在马路上，其它的车可都比不上了。”。“是啊，超级战车很厉害的，可以开的很快很快。”。“开的这么快，会不会撞到其它车呢？”。“这个，那我得让它稍微慢点，撞到别人可糟糕啦。”。我笑着点点头，睿睿也害羞地笑了笑，然后跑开又去琢磨起他的第二辆超级战车了。

分

析

反

思

    有的孩子想象能力和动手创造能力特别强，常常能做出有别于他人的作品，让人耳目一新，这是值得肯定和鼓励的地方。孩子们有天马行空的想法要保护和保持，但是在这个能力背后，老师还要看到他对生活的态度。案例中的睿睿他的动手能力是突出的，但将它的想法放到实际生活中，我们会发现有相对的出入，这个时候，老师就要及时纠正他的想法，给他一个合理的回应，让他自觉地感知生活中的基本道理。

时间： 10.12

区角名：图书角

班级：中二班

幼

儿

的

行

为

表

现

和

教

师

的

回

应

过

程

最近，我们班有个小朋友从家里带来了走迷宫的图书放在图书角，成了孩子们看书时争抢的香饽饽。这一次也不例外，孩子们一来到图书角，就抢着去拿走迷宫书。因为太着急，还把一个小朋友给挤倒了。回到座位上后，四五个孩子围坐在一起，大声喊着：这个书是我的，给我看，给我看！我循声而去，只见好好的一本书眼看要被扯破了。我又好气又好笑，赶紧过去给他们支招。“小朋友们，大家都很想看这本书，但是书只有一本，我们却有5个人，有什么办法可以让大家都看到呢？”。小家伙静了下来，有个声音冒出来“好吧，那我们一起看吧。”。“一起看了你们又说自己看不到，这样吧，每个人轮着看一次，你们商量好，谁第一个看，接下来是谁。一个接着一个轮，这样不是谁都看到了，谁都可以玩走迷宫了吗？”

“恩，这个方法不错。好吧，那我先来吧，接下来就是你，再接下来是你。。。”看着他们安分地看起书来，我欣慰地笑了。

分

析

反

思

    “走迷宫”是我班幼儿特别喜欢看的一种图书，既锻炼孩子动手动脑能力，又是同伴交流的一个好渠道。但是，中班幼儿的分享心理还不成熟，尽管不是自己的东西，也喜欢将其占为己有。案例中的孩子面对一本迷宫书，谁都想要，却没有好办法解决归属问题。这个时候，老师出面给他们带来了解决问题的办法，是对他们生活经验的一种提升，帮助他们在遇到问题时，能够静下来去想合适的办法解决，有利于孩子健全人格的形成。

时间：2012.11.14

区角名：娃娃家

班级：中二班

幼

儿

的

行

为

表

现

和

教

师

的

回

应

过

程

小朋友们正在自己的区角里各自忙碌着，这时，娃娃家的孩子们要去小吃铺啦。只见张迁怡大步走到小吃铺，喊了一声：“老板，我来吃点心了。”就直接走进了店铺。老板和服务员们正忙活着自己的事儿，压根没听到。于是，我走上前，对迁怡说：你还没跟老板打过招呼就坐在了这里，他们都不知道，快去柜台吧。谁知，他一到柜台又什么都不说，随手拿了碗饺子又进去了。这下，我可要找服务员们谈话了：宝贝，你们看到有客人进去了吗？他们进门之前，可要先问问顾客想吃什么，要多少，付了钱才能进去哦。听了我的提醒，眼疾手快的宣萱赶忙把迁怡请出了他们的铺子，重新询问他需要吃什么点心。

分

析

反

思

中班幼儿在人际交往方面已有相对的提升，然而，特定环境中的语言交流和表达，仍然是比较欠缺的。在这个时候，教师就应及时发现这个问题，自然地融入到幼儿的活动中，给予提示和引导，帮助幼儿正确处理交往中遇到的问题，提升幼儿的生活经验，锻炼其口语表达能力和交往能力。

时间：2012.11.14

区角名：益智区

班级：中二班

幼

儿

的

行

为

表

现

和

教

师

的

回

应

过

程

最近，我们在益智区又投放了新的操作玩具“造房子”。有几个孩子正在玩，我走上前一看，孩子们遇到新玩具，只是随意地摆弄，还不清楚具体的玩法。这个时候，该我出马了。我也像个小孩似的问道：诶，这个房子要怎么造呢？它前面画的颜色是什么意思啊？几个小家伙听了我的话，愣了会，巧巧说：是不是让我们造几层楼呢？璐璐接过话也说道：按着这个颜色造上去的吧？“要不你们按照这个方法试一下吧，哪一层造哪个颜色的房子。孩子们立马动起手来。有的孩子面对一排的颜色，还有点转不过弯来。但是在我和旁边小朋友的提醒下，还是找对了正确的颜色。“呵呵，我的房子造好了，真漂亮，我还要造。”

分

析

反

思

这个新的操作玩具，是教师利用废弃的水彩笔盖头制作的。目的在于让幼儿根据笔盖的颜色和排列的数量拼搭高楼。笔盖的鲜艳色彩足以吸引幼儿的兴趣，加之新颖的玩法，让幼儿的探索欲十足。幼儿是活动的主体，在新材料投放的时候，教师没有直接告知玩法，而是让幼儿先探索，再适时地提醒和引导，让幼儿发现探索和操作的乐趣，在操作中获得成就感。

时间：2012.12.12

区角名：多多超市

班级：中二班

幼

儿

的

行

为

表

现

和

教

师

的

回

应

过

程

“卖东西啦，卖东西啦！”区域角活动开始了，分配到多多超市的几个小朋友，戴着入取卡，迫不及待地扮演起了自己的角色。宁宁和琨琨在超市柜台前大声地吆喝着，萱萱和睿睿则在无意识地摆弄着货架上的物品。而这个时候，其它区角的孩子也正沉浸在自己的区角活动中，这一声声的吆喝没引起什么人的注意。

我突然灵光一闪，走到他们跟前，疑惑地说：“诶，超市老板，你们的物品放的太里面了，我都看不到想买的东西了。”小家伙们听到后，把身子挪了挪，打算给我看他们的货品。我又带疑惑地说：“恩，如果你们的货品放的前面些，让我一下子就可以看到那就好了。”这时，琨琨像是想到了什么，转过身去，把货架上的一些物品搬了出来，摆放在了前面的柜台上。宁宁看到后，也转身去搬了。琨琨一边放，一边念念有词：“我们把东西放在这里，他们就马上看到了。哈哈。”

“卖东西咯，卖东西咯！”“老板”和“服务员”的叫卖声又响起来了，这时，娃娃家的孩子们刚好过来，看着眼前整齐罗列的物品，一一说出了自己要买的东西，超市人员也是处理的有板有眼。

分

析

反

思

进入超市的幼儿职责是招揽顾客、买卖物品、整理货架。对于幼儿来说，他们最感兴趣的是通过语言表达，与同伴交流，完成一笔笔“生意”。然而，如何吸引顾客购买自己家的物品，这是一个值得探究的问题。

本次活动中，我无意中发现，我们的超市构造较小，而且物品都摆放在里面的货架，外面的顾客又进不去，要找到自己想要的东西并不是那么方便。在我的提醒下，游戏中的幼儿能及时领悟，将里面的物品往外移，视线转到外面之后，更有利于超市人员和顾客的交流，以及物品买卖。并且，幼儿还能在此过程中学习物品的排列顺序、一举两得。

教师在此处没有直接告知幼儿方法，而是在看似自然的交谈中，间接性地引导幼儿思考，给予幼儿启发，充分发挥了幼儿为主体的教育理念。

时间：2012.12.12

区角名：益智区

班级：中二班

幼

儿

的

行

为

表

现

和

教

师

的

回

应

过

程

区域活动即将开始，老师又要分配幼儿进区了。我班幼儿最大的兴趣是生活区的区角，如“娃娃家”、“多多超市”、“小吃铺”每一次都有较高的参与率。这一次又出现了同样的状况。我了解我们的孩子，只要我说出这个区角有利的地方，他们的想法一定会有转变。

于是，这一次分配区域名额前，我先为益智区打了打广告，预备吸引部分幼儿。我绕尤其是地说：今天有哪些小朋友想去益智区的呢？现在没几个幼儿举手。我进一步引诱：“益智区里有各种造型的拼图，我们进去了不但能看到很多卡通人物，而且会让小朋友变成拼图小能手，超级聪明呢！人家肯定都羡慕死了。”说了这一番话，果然不出我所料，他们的小手一个个举得老高，嘴里还着急地喊着“我，吴老师我要去！”生怕我不叫他。

于是我乘热打铁，叫了一组幼儿去益智区。

分

析

反

思

在巡视过程中，我重点观察了益智区的幼儿，每个人都拼的很认真。斌斌也是他们当中的一员，平时在操作方面速度较慢的他，这一次竟然很投入，并且比其他幼儿的速度还快。他拿着拼好的图，拉着我的衣服说：“吴老师你瞧，我已经拼完了。”我很高兴，马上给予他回应：“斌斌的小手很能干，老师说的没错吧，拼图能让你变很聪明呢！”他难为情地转过身去，还在捣鼓手中的拼图。我鼓励他说：“你瞧，这边还有呢，你是不是还能再拼出第二幅呢？”他用力点点头，继续了第二个作品。

鼓励和赞美在教育中有着极大的促进作用。教师要善于运用这一方法，见缝插针，化腐朽为神奇。有时候，不被幼儿重视的事物能在老师的智慧引导下，成为热门。当然，一个平时不被注意、能力平平的幼儿，也能在老师的赞美中有所启发、收获成长。