教学目标 ：

1、使学生经历从具体情境中抽象出线段的过程，认识线段的特征，了解线段是有长短的，学会正确地画线段，体会两点间只能画一条线段。 

2、使学生通过观察、比较、操作等活动，能用自己的语言描述线段的特征，培养比较、抽象简单几何图形的初步能力，发展初步的空间观念。 

3、使学生能积极主动地参与数学学习活动，感受数学来自生活实际；能积极参与观察、交流等活动。 

教学重点：线段的特征。

教学难点：建立线段的表象。

教学准备：学生每人准备一根毛线、直尺和正方形纸。 

教学过程： 

一、观察情境，比较曲直 

出示运动场上的直线跑道、曲线跑道，跳绳、拔河的图片。 提问：请小朋友仔细观察图里的跑道和绳子，比一比两幅跑道线的形状和两根绳子的形状，你发现它们有什么不同吗？（一条是直的，一条是弯曲的） 

指出：对，生活中我们经常看到像这样的线，它们的形状有些事直的，有些事弯曲的。 二、观察操作，认识线段 

1. 操作、观察 

（1）让学生把一根毛线随意放在课桌上，观察是什么形状。 

提问：如果用手捏住线的两端、拉紧，这条线的形状会发生什么变化？ 

那你能把这条线拉紧看一看，原来弯曲的线变得怎样了吗？（学生拉紧毛线） 

（2）提问：现在小朋友手里的线是什么形状的？（出示固定在小黑板上的一根线：拉直、两端用图钉固定） 

说明：现在两手拉紧的这条线是直的，（板书：直的）这两端的点（指图钉）叫作端点。（板书：端点） 

提问：这条拉直的线有几个端点？（补充板书成：两个端点） 

请小朋友互相指一指，你手里拉直的线两个端点在哪里，指着说一说端点。 

大家看这条拉紧的线，能说出它有什么特点吗？（回答后齐说：直的、两个端点） 

（3）指出：把线拉紧，两手之间的一段是直的，有两个端点。这两手之间的一段可以看成线段。（板书：线段） 

追问：这两手之间的一段可以看成什么？（回答后齐读两遍：线段） 

（4）变式。 

教师两手把线拉紧，连续变换方向、长短，每次要求学生思考：现在两手之间的一段可以看成线段吗？为什么？（直的、两个端点） 

指出：我们把线拉紧，不管它的方向、位置、长短怎样变化，只要是直的、有两个端点，就可以看成是线段。 

2. 认识线段。 

说明：线段可以用这样的图形来表示，它是直的（教师画直的线），有两个端点（教师在两端点上点）。这样的图形就是线段。 

追问：你知道线段有什么特点吗？端点应该怎样表示？（强调两端要点上点表示端点） 

引导：你认识线段了吗？你能闭上眼睛，在头脑里画一条线段，记住它是什么样的吗？试试看。（教师描述，让学生想象：我们在脑子里想，一条直的线，有两个端点，这就是线段） 

3. 做“想想做做”第1题。 

出示第1题图形（可以补充增加直线、射线的图形）。 学生判断哪些是线段，哪些不是，说说理由。 4. 举例反馈。 

引导：现在小朋友明白了线段是直的，有两个端点。在生活里，像直尺的边、课本的边都是直的，有两个端点，（用实物指边和端点）所以都可以看成线段。你还能找到哪些物体的边可以看成线段？小朋友找一找，找到后我们交流一下。 

学生交流，并指出：只要是直的，有两个端点，就都可以看成线段。

 三、比长短，画线段 

1. 认识线段长短。 

（1）师生都用一张正方形纸对折（见教材），找出折痕。 提问：对折时的折痕可以看成线段吗？为什么？ 

（2）你能折出比这条线段长的折痕吗？比这条线段短的呢？（学生折纸，交流折法） 

引导：折出的线段哪条长一些，哪条短一些？和同桌互相说一说。 

小结：折出的这些折痕都可以看成线段。通过比较，我们发现，有的线段长一些，有的线段短一些，也就是说，线段是有长有短的。（板书：线段有长有短） 

2. 画线段。 

我们已经认识了线段，那你能自己画一条线段吗？（学生自己画线段） 

交流：你用的什么工具，怎样画的？ 评价学生画法，并示范画线段：我们可以用沿着直尺的边画线段，两端要画点表示端点。 

请小朋友用直尺再画一条比刚才长一些或者短一些的线段，再和同桌说说你画的两条线段哪条长、哪条短。 

3. 学习反馈 

通过上面的学习，你认识了线段的哪些特点？怎样画线段？

 四、巩固练习，深化认识 

1.  做“想想做做”第2题。 

2.  让学生填写（ ），再交流。 

引导：我们来看这里的图形，多边形的每一条边就是一条——（线段）。三角形由3条线段围成，四边形由——（4条线段）围成，五边形由——（5条线段）围成。从这里你发现了什么？ 

指出：连接两点只能画一条线段。 

3.  做“想想做做”第4题。

学生连点画出三条线段。 

提问：画了几条线段？三条线段围成了什么图形？ 说明：三角形就是由三条线段围成的图形。 

4. 做“想想做做”第5题。 读题，了解题意，并提问：“每两点之间”是什么意思？