爱心树“父母加油站”第五次线下系列讲座  

文字记录：曦曦妈

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活动背景：家长资源是学校最为丰富的校外教育资源，在越来越注重资源共享的今天，很多学校开始对家长敞开大门，邀请家长以客座老师的身份进入到课堂，通过家长进课堂活动，以家长们自己的理解去讲述绘本或者分享身边的故事，我们的家长来自不同的工作岗位，拥有不同的专业知识、兴趣爱好、性格特点，可以为孩子们带来了更丰富的知识，更独特的视角、更开阔的视野，更广阔的知识天地。家长进课堂也能增进家园之间彼此的了解，推动了班级、学校的发展。那家长如何在课堂上展开一个故事的讲演呢？

嘉宾介绍：辉辉（本名：钱静飞），2003年起就一直在某著名亲子育儿网站担任文字编辑工作，并致力于推广早期阅读，带动了许多身边的妈妈关注早期阅读。2010年10月，和朋友一起，创办了公益小书房张家港站。2011年起开始走进民工子弟学校给孩子们讲故事；2012年起担任校外辅导员，定期走进校园为孩子们讲故事，她希望通过故事，给世界传播各种美好；希望借助阅读之灯，让城市灿若星河！本次讲座辉辉老师将结合自己多年来以一个家长的身份走进课堂的实践经验，和大家一起谈谈家长如何走进课堂给孩子们讲故事。

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今天的线下活动，乔安妈担任主持，在简单的介绍活动背景之后，今晚的加油站正式进入自我介绍的环节，因为现场有来自各行各业的妈妈，由于彼此时间的关系，参加线下活动的频率不同，有些彼此还不太熟，通过妈妈们简单的自我介绍，能充分感受到各位妈妈的性格特点，和参加讲座培训的初衷。
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本次讲座的灵魂性人物——辉辉老师，甜美的笑容，亲切温和的语句，拉近了和众妈妈的距离，成为了全场关注的焦点。

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辉辉老师首先抛出的论点是如何“悦”读进课堂，在家长接收到学校邀请的时候，一定会有几种情绪的产生，譬如：好期待又好担心，担心自己做不好，怎样可以做的更好，我要用力做功课，找各种资料丰富我要讲的内容。。。这样的纠结或许在进课堂之前一个月甚至更久，会随着时间的推进一直困扰在身。
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对于这样的情绪，如何排遣应对，是辉辉老师接下来要深入的话题：现在学校都在提出倡导全民阅读，创建书香校园的口号，这是一个以学生为主体，全员参与，以校方为载体，辐射家长的举措。

家长们需要清晰的梳理以下几点：

一、进课堂的目的，既然是为了丰富孩子们的课堂，带给她们课业之余的快乐，就不要想着给予太多，对于孩子而言，各种风格他们都需要，我们只要自然的表露，孩子一定会给予回应，这样的互动会让人很有成就感，会发现事情其实很简单，家长正确的给自己定位，我们不做点灯人，我们只做种子，分享阅读，播撒快乐的种子。
    二、我们要面临的对象，清楚课堂上要面对的主角是谁，是自己？是孩子？还是老师？如果是自己，那就单纯去体验，以让自己舒服的方式，做好自己；如果是孩子需要，就要了解她们，必须要有适合孩子需求的设计，简单或复杂，这个前提就需要家长进课堂之前，对故事要有足够的了解，因为任何设计延生都是基于故事本身，这里所说的设计不代表做花哨的活动，难度复杂又偏离主题的拓展，剥离根本。简单的交流互动，一问一答就是很亲民的方式，孩子们五花八门天马行空的回答，一定会给我们很大的启发。为了丰富视觉效果，可以加入ppt，但是一定要做到心中有数，临场才不会发怵，理解故事内容，把故事读厚，才能带着孩子共同去读厚，思路才会进一步打开。

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三、如何去提问？在我们平时讲故事的时候，有时候会主管的评判一个人物的好坏，并且会把自己的结论告诉孩子，给故事中的人物贴上标签，其实作为家长，只需要单纯的讲故事，不问对错，太过用力，一味的告诉孩子结论，急于把自己知道的东西塞给孩子，只会影响他们的判断力，扼杀孩子们的想象空间和原有的天性。尤其是在场子不热的时候，当孩子们的任何回答都被许可，课堂上的气氛一定很活跃。在冷场没有孩子配合回答问题的时候，家长可以尝试指定某个孩子来回答，当然课堂效果一定也和班级氛围有关，这就对家长提出了更高的要求，熟悉自己要进的班级，挑选适合的故事，这很重要！
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四、如何暖场，家长和孩子们之间彼此不熟悉，那调动情绪可以从多种途径着手，辉辉老师建议哪怕是一个简答的手指操：石头、剪刀、布，我是小白兔；石头、剪刀、布，摸摸小白兔；石头、剪刀、布，没有小白兔；石头、剪刀、布，我是大鳄鱼。。。辉辉老师的手指操太可爱了，带着妈妈们一起互动的过程，全场的气氛瞬间活跃开来，机灵的乔安妈在下午的图书馆故事妈妈讲演中，就现学现卖加进了这个节目，收到了很好的效果。

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五、关于主题绘本的课堂设计？例如中秋节的主题，可以请孩子上台介绍关于月亮的话题，或者吟诵关于月亮的诗歌语句，用自己的语言描绘感受月亮的变化；关于自然课的主题，在开讲之前可以首先播放一些自然界的声音，联想生活中的声音，加入听觉的感受再结合书本会是一种很奇妙的体验；关于无字书的介绍，个人体验不同，色彩的感受，画面人物情绪的感受，这需要家长充分展开自己的理解，适当引导留有余地，给孩子们思维的空间。当然，因为各个孩子的成长经历和环境不同，生活经验和感受会不一样，这样的课堂一定是个灵感和智慧的激烈碰撞。
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活动的最后，辉辉老师引进了实际案例的分析演示，以《大卫，不可以》为例，进行分区演示，体验情绪的变化，辨识分级教育的概念，如何把这样一本简单的绘本故事读厚以后再读薄进行了示范，辉辉老师首先以非常平和的语气平铺直叙的把故事里的台词念了一遍，这样的叙述很简单，因为这本书中的确没有复杂的对话交流，有的只是夸张的表情，大胆的用色，和简单的责问。

辉辉老师安排现场的家长分饰妈妈和大卫的角色，因为故事从头到尾妈妈都没有出现，只有语言，让分饰妈妈一角的家长体会当时看到大卫这样，所积聚的情绪变化，再把台词念出来，而分饰大卫一角的家长，因为一直没有出现台词，需要站在大卫的立场，表达出自己的感受，通过这样的体验畅谈，通过绘本色彩和情节的变化来判断情绪级别，感受当事人的情绪。

      简单的分饰角色演绎绘本，让家长充分想象故事背后发生的场景，台词生成的情境变化，体验人物情绪的递进，在讲述绘本时，自己的语气、情绪、表达的确发生了很大的变化，语气语调更生动、更符合图文，相信带着这样深层次的理解，感受去课堂讲述这本绘本，一定会收到相当好的效果。

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最后感谢辉辉老师，您的讲座如此精彩，言语之间无不体现着您对幼教事业、义工之路的执着，您身上所散发出来的阅历所赋予的典雅，是我们义工妈妈需要沉淀和学习的，感谢活动策划甜甜妈，摄影义工兆丰妈，后勤义工林妈，主持义工乔安妈，文字总结曦曦妈，希望有了辉辉老师的经验分享，让我们有了进入学校课堂的勇气和筹码，可以自信的和孩子一起听故事、说感受、画爱心，让每个孩子都能沉浸在奇妙的绘本世界里，将阅读的美妙带给了孩子们。