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(2014-06-19 10:36:19)
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情感 |
分类： 知识梳理 |
小学语文理论知识整理
一、填空题。
1、三五X教学策略,三是（落实“三维目标”）、五是指（“五个贯穿始终”）、（
2、语文教学应在（师生）平等对话的过程中进行。（学生）是语文学习的主人，（教师）是学习活动的引导者和组织者。
3、课程目标按九年一贯整体设计，根据（知识与能力 ）、（过程与方法 ）、（情感态度和价值观 ）三个维度设计。
4、低年级“自主探究”四环节阅读教学策略(自读识字)—(合作交流)—(品读领悟)——(巩固延伸)
5、中高年级“自主探究”四环节阅读教学策略(预习探究)——(合作交流)——(品读体验)
6．在学校课程中，与选修课程相对应的课程是（必修课程）
7．校本教研的基本要素是（自我反思）、同伴互助、（专业引领）
8．新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段以（综合课程）课程为主。
9．新课程把教学过程看作是师生交往，（积极互动），共同发展的过程。
10．《基础教育课程改革纲要(试行)》提出要建立三个方面的评价体系：建立促进（学生）全面发展的评价体系，建立促进（教师）不断提高的评价体系，建立促进（课程）不断发展的评价体系。
11. 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：（信息技术教育）、（综合性学习）、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
12.基础教育课程改变传统课程结构过于强调（学科本位）、(科目过多)和(缺乏整合)的现状，努力体现课程结构的均衡性、（综合性）和选择性。
13．概括地说教学方式、学习方式转变的基本精神是自主、（合作）、创新。
14、（工具性）与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生（语文素养）的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
15、课程目标根据“ 知识和能力 、（过程与方法）、 情感态度和价值观
”三个维度设计。
17、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的（语文实践能力），而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
18、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是:低年级侧重激发兴趣，培植自信，（乐于写作）。中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，（自由表达）。高年级侧重多读书，广见识，善思考，（富有个性的表达）。
19、阅读教学过程是学生、教师、（文本）之间对话的过程。
20、《课标》“实施建议”中明确提出：“综合性学习，主要由（学生）自行设计和组织活动。”
21、口语交际课的教学设计,首先要（选择好话题）。话题要贴近（生活）,密切联系学生的经验世界和想象世界,使每个学生有话可说,有话要说。
22、汉语拼音能帮助学生（识字），帮助学生说好普通话，帮助学生（阅读）。
23、识字是（阅读）和（写作）的基础，是整个语文活动的教学重点。
24、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的识字写字能力、（阅读能力）、写作能力、（口语交际）能力。
25、 培养学生倾听 、（表达）和应对的能力是落实口语交际的主要任务。
26、巩固识字的最好办法是（复现），最有效的办法是在语言环境中多次出现。
27、我县小学语文教学工作的重点是蓓蕾读书和写字。
28、阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
29、小学阶段阅读教学的三个重要目标是：
30、小学低年级和高年级作文三个大环节都是积累、尝试、评改。
31、语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
32、语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，同时注意开发学生的创造潜能，培养综合实践能力，促进学生持续发展。
33、课标要求教师努力改进课堂教学，整体考虑三维目标的综合，提成启发式、讨论式教学。
34、中高年级阅读教学策略“品读体验”环节注意理清三个层次：品读重点段落；赏读重点段落；评读重点段落。
二、单选题。
1、关于语文课程的基本特点，全日制义务教育语文课程标准的观点是：（C工具性与人文性的统一）
2、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（C掌握）
3、新课标学段阅读目标要求中的第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：（B第二学段）
5、锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：（ A在各科教学活动以及日常生活中。）
1、小学低年级写话和中高年级习作教学策略的第一个环节从内容入手，引导学生根据表达要求，积累表达所需素材，为表达做好内容上的准备，侧重于解决（写说什么）的问题；第二环节主要引导学生通过自主探究、互动交流，研讨如何根据训练要求进行表达，明确表达的方法，丰富语言，侧重于解决（怎么写说）的问题。
2、语文课程标准规定，小学毕业时课外阅读总量要不少于（100万）字
3、“初步学会默读，做到不出声，不指读。”这是（第二学段）的要求。
4、关于综合性学习，下面说法不正确的是（D．综合性学习要在运用语文知识的过程中对语文知识进行系统梳理）
三、简单题
1、如何建立新型的师生关系？
树立教育民主思想。
提高法制意识，保护学生的合法权利。
加强师德建设，纯化师生关系。
2、校本课程的基本要素和基本过程？
要素：自我反思，同伴互助，专业引领。问题-设计-行动-总结
3、新课程应学会什么？
学会鼓励与赞赏。学会引导和帮助。学会交流与合作。学会创新。学会反思。
4、角色发生了那些转变？
由传授者转变为促进者。
有管理者转变为引导者。
由居高临下转向“平等中的首席”
5、教师有那些新的学习方式？
教师之间将更加密切的合作。
要改善自己的知识结构。
要学会开发利用课程资源。
6、教师需要哪些新的技能？
具备课程开发的能力。
增强课程的整合能力。
提高信息技术与学科教学的有机结合的能力。
7、怎样用新观念教好新教材？
重视单元教学目标。
重视学法指导，教会学生学习。
强化教学的反馈意识。
8、创造性使用教材表现在哪些方面？
对教材的灵活运用。
对课程资源的合理利用。1表现在对教辅教具的自主开发。2合理有效地利用一切可利用的资源。
9、什么是学习环境？情境 ，协作，交流，意义建构。
10、教学方式学习方式的转变的精神？自主，合作，创新。
11、教学方式应实现哪些转变？
变组织教学为动机激发。变教授知识为主动求和。变巩固知识为自我表现。变运用知识为实践创新。变检查知识为互动交流。
12、落实“三维目标”是什么？
落实基础知识与基本技能的教育目标；落实过程与方法的教育目标；
落实情感、态度、价值观的教育目标。
13、坚持“五个贯穿始终”是哪五个？
情感教育贯穿始终。文化育人贯穿始终。探究体验贯穿始终。展示交流贯穿始终。习惯养成贯穿始终。
14．在语文教学中课程标准、教材、教学用书三者是一个什么样的关系？
课程标准是教材编写的依据，是语文课程的根本；教材是实现课程目标的凭借，是语文课程内容的具体呈现；教学用书是对教材的解读和补充。
15、如何发掘和设计语文综合性学习的主题？
一依托文本，生发主题；二关注生活，挖掘主题；三融合学科，提炼主题。
16、指导写字的基本思路是什么？
观察：指导学生观察汉字，按“整体-部分-整体”顺序进行。
练习：根据观察到的字的特点进行书写练习。
比较：将自己书写的字与例字进行比较，明确笔画是否到位。
书写：比较后在进行书写练习，巩固学习成果。
17、语文课程的基本理念：全面提高学生的语文素养。正确把握语文教育的特点。积极倡导自主合作探究的学习方式。努力建设开放而有活力的语文课程。
18、新课标提出的语文教学建议：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；在教学中努力体现语文的实践性和综合性；重视情感、态度、价值观的正确导向；正确处理基本素养与创新能力关系；遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。
分析题
（一）案例分析 1、一位教师执教《太阳》时，当教师引导学生学完了太阳与人类关系密切的内容后，安排了表演的环节。教师假扮后羿射日，当正要射下第十个太阳的时候，学生纷纷阻拦，说出“慢着！”“等一等！”“别射！”而当教师问“为什么不能射？”时，学生却哑口无言，连忙翻书，但一时难以组织好语言。
如此安排表演，你认为合适吗？如果你是这位老师，你会怎么处理呢？
答 : 首先值得肯定的是着为老师在教学中颇费心思,精心设计了教学环节。他的本意我想应该是创设这个情景让学生表述太阳的作用。但是学生的表达能力还没有达到老师的预想的程度，课堂上出现了冷场。另外，既然已经学完了“关系密切”了，这个表演只是让学生来复述文中的内容，这种情景的意义性已经不大。我想，把这个表演安排在教学“太阳与人类关系密切”的内容之前，这样学生有了学习的动力，带着问题去探究“为什么这第十个太阳不能射？”比较合理。
（二）问题分析及对策
1、时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：老师说：“同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起。”于是，课堂成了“自由市场”，学生们交换位置，你争我抢，自由民主的气氛洋溢着这个空间。
作为教师你对这一教学现象怎么看？怎么办？
答：这种现象确实非常的普遍。表面上看，是注重学生的个人感受，尊重学生，培养孩子的人性化阅读。实际上，教学流于形式，没有深入实际。造成这种现象的原因在于部分老师没有很好地把握新课标。学生是学习的主体，教师是学习过程的组织者和引导着。上面的案例，忽视了老师引导的功能。学生作为学习者，他们的认知要在老师的牵引下思路逐渐清晰，而上面的案例中的学习会处于一种杂乱，无效的状态。
引导学生的读，一要有目的，二要有方法，三才是选择自己喜欢的阅读方式。读之前，交给学生问题，要读出什么，读懂什么，还要明确地说明怎样读懂，提供解决问题的方法，在这些基础上，学生可以有自己的学习习惯。
对于课堂上的换座位朗读，我个人认为值得商榷。课堂教学要注意课堂秩序，如果以牺牲课堂效率为代价，那是得不偿失。
2、一位老师在批改学生的造句时，发现如下句子。
想——我想听到花开的声音。
活泼——河里的水很活泼。
悄悄——我们听不懂小鱼的悄悄话。
丢——上街时，毛毛把爸爸丢了。
爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。
老师不假思索就把这些句子打“×”，理由是句式不符合人的语言表达习惯。
你怎样看待这位老师的教学行为，如果是你该处理？
答：我不禁要为这位学生叫屈。可以看得出这个孩子非常富有童真，句子充满了童趣。小学低段的教学要注意培养孩子表达的兴趣，乐于表达的习惯。特别是孩子的创造性思维应该得到保护，案例中的老师的做法会扼杀学生的创造思维。我想，我会给这个孩子一个优，并且在班级上给予表扬，表扬他造句的生动，想象力的丰富。
3、自主学习就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节，维持一下教学纪律就可以了，这样做对吗？为什么？
这种观点是错误的。语文课程标准倡导的自主学习在于学生有充分的时间读书，有足够的时间思考，有较多的机会实践。
总之，教师要调整好与学生的关系，把自己变成一位顾问，一位交换意见的参与者，以为帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，便接受性的被动学习为探索性发现性的学习
4、如何提高习作教学的实效性？
（一）、激发学习动机，扫除学生怕习作的心理障碍。
只有让学生写内心世界的感受，学生才会高兴的说，高兴的写。
(二)、开展实践活动，激励学生积累习作素材。
适时开展如讲故事比赛、写成语比赛等活动。有意识的让学生加强课外阅读，主义指导学生阅读一些儿童喜爱的中外名著。摘抄名言名句，积累习作素材，丰富习作知识。
(三)、开设说话课可以说促写，提高学生书面表达能力。
习作训练时，可以强调学生先说后写，即在习作时让学生整理思路后把要写的内容先说出来再写。学生说过后，鼓励他们写下来，怎么说就怎么写，以降低习作的难度。这样学生写起来就比较容易。
(四）、完善习作评改方式，提高学生的自信心。
学生作文后，老师应及时评改，给予肯定。开展优秀习作欣赏活动，创造条件让学生走上台朗读自己的佳作。另外，在习作批改中，要以鼓励和引导为主。
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