《观潮》评课稿

明德小学  信小杰

《观潮》一课通过作者的所见、所闻、所感，向读者介绍了自古以来被称为"天下奇观"的钱塘江大潮。今天我们在教研室杨主任的带领下，来到了迁安与卢龙的交界处：彭店子易庄小学，听了谢红波老师用单元目标尝试教学的思路上的这篇课文，感触颇多。红波老师能抓住课文的重点和难点，以学生为本，以读为本，通过正确，流利，有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，在读中理解，在理解的基础上感受钱塘江大潮的壮观与雄奇。 尤其是能够适时的对学生进行评价，值得我学习。我在课堂上重点观察的是问题导学情况，发现了几点问题：

1、在第一课时中有一个目标是：理解“笼罩、水天相接”等词语的意思，绝大多数学生都是通过查阅工具书或上网知道的，而老师的引领也就是这些方法，《课标》在中年级段明确指出：能联系上下文，理解词句的意思。所以，我建议要具体词语具体对待，有些词语完全可以联系上下文来理解，例如学生都不理解的“若隐若现”。

2、第一课时谢老师提出的朗读目标是：我能把课文读正确、流利。而学生的课上的第一次展示读，老师的要求就是：顶天立地的读----读出气势。这显然与本课要达成的目标不符。建议老师把要求降低，出示的问题要有指向性。

3、第一课时谢老师先后两次让学生谈谈钱塘江大潮给自己留下的印象，并要求用文中的词句。而目标是要求学生用自己的话说说钱塘江大潮给我留下的印象，这里的问题承载的教学目标就不明确，建议老师对问题进行修改。

4、第二课时问题探究一：作者是按怎样的顺序将潮水的变化展现出来的？你是从哪些词句感受到的？对应的目标是：我能体会作者按一定顺序抓住事物特点的观察方法。两个学生很容易的说出课文是按时间顺序和由远及近的顺序写的。看似达成了教学目标，但总觉的太容易了。“在阅读中了解文章的表达顺序。”是《课标》对高年级段提出的要求，问什么四年级的学生能轻而易举的说出答案，而且几乎没有老师的引导，很显然这是一个假的问题。建议老师的问题在简单些，可以让学生在文中勾出表示时间或方位的词语，这样更简单些。

几点不成熟的拙见，见笑了。