小学科学课堂教学中的

提问策略

    课堂提问具有评价学生、突出学生的主体地位、检查教学效果等诸多功能，因而成为课堂教学中的“常规武器”。学贵有疑，教贵善问，但教师在课堂上的提问既不能随心所欲、天马行空，也不能居高临下，狂轰滥炸，无休无止，应当明确师生之间的平等关系，营造宽松的对话氛围，做到适时、适度、适量。

    小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。花草树木、鸟兽虫鱼，在孩子们的眼中，充满着无限神奇；春去秋来，花开花落，每一种自然现象无不强烈地吸引着孩子们的视线，    那么在课堂教学中，教师应该怎样提问题，提什么问题更能提高课堂教学的时效性呢？本起我们就小学科学课堂教学中的提问策略展开讨论。

在教学中，根据学科性质和学生特点，可以主要采取四种提问策略，老师教得轻轻松松，学生学得扎扎实实，效果将会非常显著。

一、“投石击水”策略

    科学课需要学生参与讨论的范围广、内容多，但只有关键处带有启发性的问题，才能激发他们的求知欲和探索心，帮助他们掌握科学的观察方法，提高观察能力，为今后的学习和探究打下坚实的基础。

    在讲到我国的自然灾害频繁，给人们的生命和财产安全带来重大损失时，我巧妙设计了一个问题：如果发生地震，你们会不会束手无策？该怎么办呢？“一石激起千层浪”。学生的思维之泉喷涌而出，结合自己所知，纷纷献计献策，课堂气氛又一次活了起来。

    二、“有的放矢”策略

    课堂中的提问应有针对性，不能对学生“狂轰滥炸”，有“问”的价值，要坚决避免答案是“对”、“是”、“好”的问题。

    学生在学习《学校的环境》一课时，都能从思想上认识到只有保护、美化好校园，才能有利于自己的学习和健康成长，其中一名同学还主动站起来，进一步陈述如何保护、美化校园环境。此时，我发现不少学生课桌下面有碎纸屑，便提了一个问题：大家认识得都很全面，是不是已经付诸行动了？全班学生面面相觑，随后纷纷把目光投向地面，悄无声息地捡起地上的纸片。刚才这名同学看到几张纸片懒洋洋地躺在自己的脚旁，脸“唰”地红了起来。一个简单而有针对性的问题，就突破了本课的难点：保护环境，不仅要意识到，更要落实到行动中。

    三、“拾阶而上”策略

    每一个有价值的问题，都能够把教学目标、教学重点和教学难点连贯成一条有机的链条，从而点燃学生思维中的导火索，激起他们的智慧火花。

    教学《我看到了什么》一课时，我问道：“你们观察过大树吗？”学生们发言非常踊跃，有的说：“小区公园里有一棵松树，很高很大。”有的说：“我家楼后有两排银杏树，叶子是扇形的。”还有的说：“操场东北角生长着很多竹子，一年四季都是绿色的。”不可否认，学生们说得不错，也发现了树木的一些特征，但他们仅仅把“观察”停留在“用眼睛看”的阶段，获取的信息可能不全，或者有误。

    接下来，我提出一组问题：用眼睛看到的信息都是准确的吗？除了眼睛，还有哪些器官和工具可以帮助我们观察事物？怎样让他人了解自己的观察成果？三个小问题，梯度明显，环环相扣，循序渐进。学生思考问题的过程，就是认识不断深化的过程，他们知道了：科学课上的观察，要调动全身感官，用眼凝神看看，用脑认真想想，用手亲自做做，用耳细心听听，用嘴完整说说，有时还要借助放大镜、尺子、铅笔等工具辅助观察，这样得到的信息才能完整正确。

    四、“抛砖引玉”策略

    教学中所提的问题应当有新意，让学生耳目一新，眼前一亮，同时有话可说，以培养他们的创造性思维。