《物体在水中是沉还是浮》教学设计

教学目标：

科学概念：1、通过对同一种质料，不同体积、重量的球进行实验，体会同一种质料的物体，其体积、重量不同，在水中的沉浮状态不变。

2、通过对不同质料，相同体积的球进行实验，体会对于相同体积的不同质料的物体来说，它们在水中的沉浮状态不同。

过程与方法：1、对物体的沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。

2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。

情感态度价值观：认识用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。

教学重点、难点：通过对同一种质料，不同体积、重量的球进行实验，体会同一种质料的物体，其体积、重量不同，在水中的沉浮状态不变。

教学准备：

1、演示活动材料：西红柿、砖块、水槽、泡沫塑料块、回形针、蜡烛、带改的空瓶、萝卜、橡皮、白纸条

2、小组活动材料：一把小刀、10枚回形针、3块相同大小的小木块

3、活动记录单：记录表

教学过程：

一、创设情境，揭示课题：

1、引言：同学们，你们好！今天我们要学的是第一章《沉与浮》，我们知道木头放在水里是（浮的）当然用木头造的船也是：（浮的） 钢铁在水里是（沉的）用钢铁造成的万吨巨轮却可以行驶在碧波万顷的大海上，人是很聪明的，可以用钢铁造成在水底下自由穿梭的船，那就是？（潜水艇）

造一艘潜水艇可不简单，不过潜水艇为什么能在水中自由沉浮的原理却是非常简单的。今天我们可以通过摆弄一些物体知道潜水艇在水中自由沉浮的原理。现在就让我们走进这美妙的沉与浮的世界。板书《物体在水中是沉还是浮》

2、观察物体在水中是沉还是浮

[设计意图：成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。本环节从学生已有知识经验出发，安排了创设的情境，满足学生获得新知识经验的需要，激发学生学习兴趣，让学生以饱满愉快的情绪进入学习。]

二、组织讨论，设计方案：

1、同学们面前有个杯子，杯子里有几样物体，把它们分别放在水中试一试，看着在水中是沉还是浮，时间是三分钟。 下面我们要来汇报一下，不过我想两样东西不要汇报，石头在水中是……，小木块……、啤酒盖呢？

我的啤酒盖是怎么样的？一组说一句。

　　（1） ：我的啤酒盖里面装满水，它就会沉入水底，如果不是，里面不装满水，就会浮在水面上。

（2 ）：我的啤酒盖它本来是浮在上面的，如果碰一下它就会沉下去，如果里面装水的话它就会沉下去。

（3 ）：我们组的啤酒盖碰一下就会沉下去，如果重新把它放在水面上，它就会浮在水面上。

　  很好，我相信这三位同学的发言已经很具有代表性，那么，啤酒盖是沉的还是浮的？你们只要回答沉或浮。学生展开讨论，啤酒盖在水中是沉的还是浮的呢？师也没有办法回答，有的情况是 （浮的、沉的）不知道！我也不知道，那么为什么会造成这样的结果呢？也就是说我们在观察啤酒盖在水中是沉还是浮的时候，有两种情况，一种是把啤酒盖放在水面上，让它仰在那儿。那么啤酒盖就（浮的）如果我把啤酒盖放在水中或者反过来放进去，就沉啦。 因为我们观察的方法不同，得出的结论也就不同。

啤酒盖在水中到底是沉还是浮呢？

因此，我们今天要对一些物体进行观察的时候需要选择一种方法，比如说我把啤酒盖放入水中，看它在水中是沉还是浮，那么，同学们你们现在判断一下，如果我把啤酒盖放在水中（边说边做演示动作）你说啤酒盖在水中是沉还是浮？

在接下去的所有的实验中我们有个约定，那就是把所有的物体先把它放入水中，看它在水中是沉还是浮，不要把物体放在水的表面，明白没有？

2、你的白纸在水中是沉还是浮的？学生分组做实验讨论，要观察某一物体在水中是沉还是浮，最好是选择不会影响我们观察结果的物体，只要把它们一放入水中，它们的沉浮就会一目了然，同学们，想不想更多地观察一些物体在水中是沉还是浮？

[设计意图：在课堂教学中开展探究活动，事先要做到有计划、有安排，要使学生在活动中“活”有所“长”，“动”有所“获”。故本环节让学生讨论交流活动方案，制订出具体详实的实施计划，为后面的探究活动奠定必要的基础。]

三、活动探究，深入感知：

1、让我们仔细地观察更多物体在水中的沉浮。（板书：物体在水中的沉浮）。

下面，就请各组组长到师那儿去领一些材料。 （各组长到师处领取材料，每个小组一个托盘，内装西红柿、纽扣、螺丝帽、回形针、小铁钉、泡沫塑料、橡皮、蜡烛头）

2、更多的物体在水中是沉还是浮

要观察过才知道。观察前，请小组长把这份记录单读给组里的小朋友听，读完了，听懂了就开始操作

活动记录单

观察内容：观察物体在水中是沉还是浮

观察物体：西红柿、塑料泡沫、橡皮、牙签、大头针、蜡烛头、钮扣、螺丝帽

活动记录单

观察内容：观察物体在水中是沉还是浮

观察物体：西红柿、塑料泡沫、橡皮、牙签、大头针、蜡烛头、钮扣、螺丝帽

活动步骤：

　　1． 先推测物体在水中的沉浮，在相应的横线上填写。

　　推测 沉：_____________________

　　　　 浮：_____________________

　　我们是根据 __________________ 猜测的。

　　2． 再放入水中观察，把推测正确的物体放成一堆，把推测错误的物体放成一堆。

　　放入水中 沉：_________________

　　　　　　 浮：_________________

　　我们推测正确的物体是 _______________ ；我们推测错误的物体是 _____________ ；

　　我们认为物体的沉浮和 _____________ 有关。

 [设计意图：小学生的思维是由具体形象思维向抽象思维过渡的，而抽象思维需要有感性材料为基础。科学教学尤为如此。尽可能地给学生创造动手的机会，在操作过程中引导学生感受、探索、发现未知，学生只有通过自己的实践，比较和思索，才能真正对所学知识达到领悟、理解和掌握。]

四、总结评价，拓展延伸：

1、分组实验观察，我觉得物体在水中的沉浮，可能和它的体积大小也有关系的。（板书：体积大小），这是我的猜测。同学们说了很多，那么看一下物体在水中的沉浮和它的体积大小有没有关系？和轻重有没有关系？我们先来看一看和轻重有没有关系。请小朋友们把你们的这组材料根据轻重，按从重到轻排排顺序。

2、他们组观察得最仔细了！通过刚才的实验我们知道，大小相同的小球，重的容易沉，轻的容易浮。物体的沉浮是和轻重有关系的。（孩子们表示赞同）体积相同（板书：体积相同）的物体它们的沉浮是和轻重有关的（板书：有关）轻的容易浮，重的容易沉，那么物体的沉浮除了和轻重有关系和体积大小有没有关系？

我们做了这么多实验，似乎明白了很多东西，不过你们可把师搞糊了，我们说物体在水中是沉还是浮，开始我们猜测跟他的大小、轻重是有关的，后来实验证明是无关的，再后来又证明是有关的，到底有没有关？

其实物体在水中的沉浮跟它的轻重和体积大小都是有关的，当物体在大小相同的时候，它的轻重决定在水中的沉浮，重的物体容易

当物体轻重相同的时候，体积大小决定它在水中的沉浮，大的物体容易浮，小的物体容易沉。

　  所以我们说，物体在水中的沉浮跟他的轻重、大小是有关的。

 [设计意图：课堂随机评价，有利于学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐发现生命的灿烂。正确适时的评价，有还能促使学生及时更正自己的错误、发扬优点。