《米饭、淀粉和碘酒的变化》的教学反思

      本课在教学设计伊始，我注重引导学生开展探究性学习，指导学生从众多客观事物中舍弃个别的、非本质的属性，抽象出共同的、本质的属性，把事物的共同特征归结在一起，概括形成或一般的原理。

一、引导——创设情景，激发思维，引入概念

概念如何引领，直接关系到学生对概念的理解和接受。小学生学习概念一般是从感知具体事物，获得感性认知开始的。因此在课前导入部分，我注重对问题情境的创设，利用学生都感兴趣的魔术入手，激发学生思维，使学生产生积极主动学习新知识的欲望。

二、探究——直观操作，深化思维，理解概念。

概念的获得是学生经过分析、综合、比较、抽象、概括的结果。在对“淀粉遇到碘酒会变色”这一概念引入之后，合理安排学生使用课前准备好的淀粉，让学生利用感官对淀粉进行观察，让学生亲自动手实验，在淀粉上滴上碘酒进行观察，引导学生自己主动探索，激发、深化学生思维，理解概念。

三、发现——分析归纳，强化思维，形成概念

概念的抽象与概括要注意多层次地进行，概念的形成也不是一次完成的。要经过一个反复的过程，经过多层次的比较、分析和综合，才能真正发展学生的思维结构，让学生真正理解概念。在教学过程中，我反复利用准备好的蔬菜水果，让学生亲自动手实验，反复观察淀粉遇碘酒变色的过程，帮助学生建立清晰的概念，理解掌握概念的内涵，又展示课外资料，引导学生理解概念的外延。

本课节中，学生对科学概念的建立，建立在学生自己原有的生活经验的基础上，在教学中，我注重引导学生进行动手实践、观察，让学生全面地、准确地观察事物的本质特征。

当然，这节课我存在着很多的不足，如实验前的一些细节部分，如学生的实验习惯等等，都还需要在课堂中继续加强引导。又如语言措辞方面便有待加强。教师的语言、措辞反映了教师的思维，反过来又影响着学生的思维。在做魔术以及表述淀粉与碘酒反映变色，在红萝卜上的成色表述上，还有待组织语言措辞。