“练评讲”教学法的实施与成效

 

文章来源：新会区大鳌中学   作者  卢振鹏

 

 

     [内容摘要]

       教无定法，任何一种教学方法都有其优劣。我校一直来主要运用“讲练评”进行课堂教学，但效果不尽人意：学生学习语文的兴致随着年级的递增而骤减，整体成绩仍旧徘徊在区的后列，下层面依然很广。笔者认为，造成这种落后面貌的原因并非我们的教师业务水平不够，工作不尽职尽责，而极可能是我们的课堂教学方法出现了问题，它调动不了学生学习的主动性、积极性，因些，我们必须以新的教学方法去替代。本文在此背景下提出了“练评讲”教学法，并详细地阐述了其如何实施，并概述了它所收到的一些成效，希望藉此来改变我校初中语文教学的落后现状。

     [关键词]  练评讲    实施    成效

       一、“讲练评”教学法的弊端

   “讲练评”教学法是一种较传统的教学方法，一直是我校初中中课堂教学最主要的教学模式。教师先分析课文，然后以一定的课堂或课后练习检查学生的学习效果，最后再通过教师的评讲巩固学习所得。这种教学策略自然有其优点，但其弊端也是浅而易见的，它调动不了学生学习的主动性、积极性，教师教，学生学，学生被教师牵着鼻子走。由于我校主要采用这教学方法，以致每回区统考（包括中考），平均分、合格率、优秀率都较低，下层面极广，从成绩上说明它也并不适合在课堂教学中运用。那么，究竟我校初中的语文教学出路何在？

      二、“练评讲”教学法的特点

     2013年3 月，我校部分教师应邀到广东省南海市平洲三中观摩学习，上午听课学习，下午与“练评讲”教学法首创者龙海平校长互动交流。通过一整天的参观学习，笔者对“练评讲”教学法有一定的了解。

什么叫做“练评讲”教学法？引用龙海平校长的话就是：“以学生先练、助教点评、教师后讲、小组竞赛为主要特征，以班级分组助教管理为依托的教与学相结合的组合动作方法。”它的教学模式是：学生先练——助教点评——教师后讲——小组竞赛。

    “练评讲”中的“练”是指学生的学习活动，它包括笔练、口练、身练（体育舞蹈等）。“评”是指学生助教点评，包括评价、评比、点评；学生助教就是教师的帮手，也可看成是“小老师”，一般由各学科中的佼佼者担当。“讲”是提教师的讲授，课堂上出现所有学生都解决不了的问题或大家都弄错的问题时，老师就要出来“解惑”。

    “练评讲”教学法的基础是建立在班级分组，组长管理的模式上，班级以小组为单位，在组长的组织带领下开展各项学习活动。

     “讲练评”与“练评讲”这两种教学法虽字眼一样，但实质截然不同：前者以学生为中心，能充分调动学生学习的主动性，后者以教师为中心，学生跟在教师身后，被动地学习。

       三、开设实验对比班

       实践是检查真理的唯一标准。“练评讲”教学法能否适应我农村学校的学生呢？能否在课堂上顺利开展呢？能否摒除“讲练评”教学法弊端，取得进步的成绩？这就需要实践检验。从南海学习回来后，笔者立即开展课堂教学改革，把二3班作为实验班，课堂教学上采用练评讲”教学法，二6班作为对比班，仍然采用“讲练评”教学法。

      （一）两班区统考数据对比

表（一）3班、6班八年级上学期期末区统考成绩对比

班别	平均分	合格人 数	合格率	优秀生人数（96分以上）	优秀率	待进生人数（35分以下）	低分率
八3	59.4	15	30%	1	2%	5	10%
八6	60.8	16	32%	1	2%	4	8%

         从表中可以看出，两班的各项数据基本持平，这为开展实验对比提供公平性，可比性。

       （二）前期准备工作

         笔者在3班中挑选出语文基础最好的男女学生各一名，担任助教一职，然后把余下学生分成8小组，每组设正副组长各一名。分组的原则在性别上要男女比例恰当，在成绩上要做到好、中、差兼顾，这才能带动起所有学生学习的积极性。分组后，对助教和小组长进行培训，让他们明确自己的职责。

       四、课堂上实施“练评讲”教学法

      下面以八年级下册汪曾祺的《端午的鸭蛋》为例，谈谈如何在课堂教学上运用“练评讲”教学法。

      （一）助教培训

       教学这一课时，笔者提前几天对助教进行这一课教学的培训，主要学习以下要点：整课书的教学流程，教案的理解。当然，老师要在平时有意识地培养助教的组织能力、沟通能力、协调能力。

     （二）“练评讲”中的“练”

“  练”是这种教学法的基础，要放在首位。这种“练”是学生自主的练，让学生先练，等他们在自主合作学习中出现问题，教师再来告诉他们错在哪、为何错、如何改正，这不但提升学生学习的积极性，还会加深学生对知识的理解程度，收到事半功倍的效果。学生的“练”有以下三个方面：

      1.课前预习

    笔者设计以下问题，学生独自解决。

    ⑴利用网络和图书馆搜集资料，了解端午某些习俗，认识汪曾祺其人其事。

    ⑵实地采访调查，了解本地的端午习俗。

    ⑶解决课后“读一读，写一写”的生字词。

    ⑷有感情地朗读课文。

     以上问题，学生可以上上网，去去图书馆，问问家人、左邻右舍，查查字词典，他们生完全有能力单独解决。通过找寻答案，学生学习这课书的兴致一下子就要提上来了。

      2 .课堂问题讨论

     这一课书的学习分两课时，第一课时主要学习整体感知课文，第二课时主要学习本课知识的特色。

      第一课时设计以下问题让学生学习：

      ⑴根据作者侧重点不同，给文章分段，概括段意。

     ⑵作者家乡的端午节有哪些风俗?这与写高邮鸭蛋有何联系?

     ⑶家乡高邮鸭蛋有何特点?作者着重写了哪些内容?在写法上有何特点?

    ⑷课文最后三段主要写了哪两部分的内容？

      第二课时设计以下问题让学生学习：

      ⑴品味下面语句，探究文章语言特色。

      a我的家乡是水乡。出鸭。高邮大麻鸭是著名的鸭种。鸭多，鸭蛋也多。高邮人也善于腌鸭蛋。高邮咸鸭蛋于 是出了名。

     b双黄鸭蛋味道其实无特别处。还不就是个鸭蛋!只是切开之后，里面圆圆的两个黄，使人惊奇不已。

     c平常食用，一般都是敲破“空头”用筷挖着吃。筷子头一扎下去,吱-----红油就冒出来了。

     ⑵课文结尾，作者写了东晋车胤"囊萤"夜读的故事。有人认为，这段话与课文主要内容无关，是赘笔，你是怎么看的？

     以上的问题，在各小组长的组织带领下，分组讨论，合作探究。这种合作的“练”，最大的好处是能力强的学生能对能力弱的学生起到帮扶作用，平常由于基础差而无心听课的学生都能积极参与到学习中，整体成绩自然就得到提高。

       3.小组竞赛

      教学完这一课书后，笔者围绕知识点的方方面面设计了一系列的竞赛题，以小组必答、抢答的形式进行。这不但活跃了课堂气氛，更能巩固知识。

    （三）“练评讲”中的“评”

    “评”是助教的工作，实质上就是代替教师大部分工作。笔者让男女各一名学生充当助教，一名充当教师角度，组织课堂教学，另一名负责给各组打分，并在黑板上即时作好记录。

在这一课的学习中，助教要抽查各小组的一名同学的预习，并作评比；要对各小组的堂上回答给予点评；要组织好小组竞赛并计算好各小组的最终得分。

     （四）“练评讲”中的“讲”

     当助教都不能回答或无法讲清楚情况出现后，教师就要出来讲了。在这课时的教学中，主要出现两处教师出来讲的问题：一是汪曾祺语言特色的归纳，二是东晋车胤"囊萤"夜读的故事宣究竟要不要删除。

当然，助教的“越俎代庖”并不是意味教师无事可做，他们可以从传统的大讲特讲中解放出来，更多地观察学生的学习状况，及时调整教学策略。

      五、“练评讲”教学法的成效

      经过近一学期的实践，“练评讲”教学法取得一定的成效，主要表现在以下方面：

    （一）课堂学习氛围的改变

    “练评讲”教学法逐渐被学生适应后，学习气氛也随之改变。以前“袖手”旁观，现在大多学生举起手，有的活跃分子唯恐助教发现不了自己，努力把手举直，嘴里还大声嚷嚷：“我，我”；以前总有几个“周公”分子忙于制造“燕窝”，现在这种现象已销声匿迹；以前的合作讨论近乎鸦雀无声，现在人声鼎沸。学生在这种氛围中学习，没有“痛”，只有快乐。

     （二）待进生的转变

     “练评讲”教学法建立在分组的基础上，以计算各项得分去排定各组每周的名次，各组中的待进生自然成了决定名次的关键因素。因此，各组长去帮扶待进生能力的提高成了重要任务，而待进生也逐渐意识到自己也是举足轻重的人，于是他们的自信心也逐渐找回了，小组的荣誉感也随之加强。在这两种合力的作用下，原来班上的10来个待进生在学习态度上、课堂表现上、学习成绩上都有很大的进步。

       最典型的是一位姓谭的男学生，小学是县城就读重点小学，初一进转回我校，且他体型肥大，这些导致他很自卑，不合群，对学习不感兴趣，特别在语文学习上完全放弃，成了老师重点照顾对象。分组时，各个组长都不喜欢他，想方设法不让他加入自己组。随着“练评讲”教学法深入开展，谭同学发生翻天覆地的转变，他凭借小学不俗的语文基础，渐渐地成了课堂上发言最多的学生，成了各组争相“买入”的香饽饽。现在的他，笑容时常挂在脸上，眉宇中写满自信。他成绩的提高固然让笔者感到高兴，他性格的改变更令我感到欣慰，这一切，都要归功于“练评讲”教学法。

       （三）整体成绩的提高

       考试成绩的前后对比是最能反映不同教学方法的优劣，下面表（二）是2012～2013学年第二学期八年级区期末统考的部分数据。

表（二）3班、6班八年级下学期期末区统考成绩对比

班别	平均分	合格 人数	合格率	优秀生人数（96分以上）	优秀率	待进生人数（35分以下）	低分率
八3（实验班）	66.3	25	50%	2	4%	1	2%
八6（对比班）	63.1	19	38%	0	0%	4	8%

        此表数据，八3班的成绩与表（一）八年级上学期期末区统考成绩来作同班的纵向比较，各项数值都有好的改观，与对比班八6来作横向比较，各项数值也有一定的优势。这充分说明，“练评讲”教学法比“讲练评”教学法更有成效。

     “练评讲”教学法实施不到一学期，已经取得了不俗成绩。当然，任何新鲜事物的发展都不会是一帆风顺的，摆在笔者面前的最大难点就是助教有时候“评不出所以然”，助教的语文素养、组织能力、个人魅力还有待提高。但无论怎样，“练评讲”教学法能着力培养每一位学生的自主学习能力，合作探究能力，让学生在快乐中学习，在学习中快乐着。只要坚持下去，我相信我校初中的语文教学质量会有一个大的飞跃。

参考资料

1．广东教育2012年7、8月综合，《“练评讲教学法行动研究”实践与成效》，龙海平

2．中国教育报2012年度10月17日，《让学生走在教师前面》，翟晋玉

（本文获新会区2013年度教育教学论文评选一等奖）