这本书的作者玛丽莲L.佩奇是一位美国教师，她对于课堂管理的探索从无到有，从有到专，一发而不可收拾。一路走来，她不仅从一名普通的大学毕业生升格为教育学博士，还针对课堂管理进行了基于切身体验和现场观察的广泛探索和深入研究。多年来，她既作为普通教师教授过7-12年级的课程，又以大学教授的身份，指导过重大的课题研究项目。在坚持和幼儿园及中小学的职前和在职教师共同工作20年中，为其提供咨询和指导，并十分用心地搜集、整理、研究和分析了无数的教学案例，并最终集其大成，总结出简洁而使用的6步法课堂管理策略，用于防止课堂出现无序、混乱和伤害问题。

第1步：关键的开始：教师要熟知并使用每一个学生的名字

第2步：避免匿名的和悬空的问题

第3步：明智地选择和使用课堂用语

第4步：避免给出让学生迷惑不解的指导语

第5步：用提醒和暗示促进学生的文明行为

第6步：增进课堂的互动：你能感觉到课堂的“心跳”吗？

本书中作者运用了大量的真实的案例，向读者介绍了众多一线教师如何从对课堂管理方面的无知、迷茫、恐惧，直到和学生一起创造生机勃勃的课堂。这些教师有运气不佳的、处事杂乱无章的教师，有满腔热情，但缺乏课堂经验的教师，有尽职尽责、技艺娴熟的教师，还有一些内心充满恐惧，最后放弃教学生涯的教师。从每位教师身上我都能或多或少的看到自己的影子，联想到自己课堂上学生的状态，担任小学英语老师已经有两年的时间了，但还是经常因为课堂上学生混乱的纪律，消极的情绪，因为学生之间的不合作，作业的拖拉等情况而束手无策、苦恼不堪。读完本书后，回想起书中那些既让人感到棘手又感人感到好笑的场景，让我意识到课堂的无序和混乱不是那么的恐怖，有些学生也不是我们认为的那么可怕和无可救药，而是我们缺少了一定的策略，技巧和智慧。

作者提到的课堂管理的第一步是了解和使用学生的名字。 这一步骤是教师开始接触一个新的班级的头号课堂管理工具。对于这一点的重要性我与作者产生了强烈的共鸣。还记的刚参加工作时我任教5个班级的英语，一下面对近200名新学生，在5个班级不停的转换。当我站在讲台上，下面的学生不停的交头接耳，从一开始的嗡嗡声到后面的哄乱声，我只能站在讲台上对下面的学生说“请保持安静”，或其他的方法让他们把注意力转移到课程上来，但一切都不是那么奏效，这种情况一天天的重演着。情况有所好转也是从我开始记住一部分孩子的名字开始的，当我开始在课堂上指出哪些同学表现很好，而那些同学表现不当时，学生也开始感受到了老师对他的关注，以及他个人和课堂的联系。

去年在一年级的课程上到近一半时，我才只能记住班里少数学生的名字。一天，一（2）班的一个女生在下课后走到讲台上来问了我这样一个问题“老师，你知道我叫什么名字吗？”“天哪，还好我在课前听到一位学生喊了这个女生，我当时留心记了下来，不然我该怎么回答她这个问题呢？”心里暗自庆幸着，表面上很平静的回答道： “知道啊， 你叫胡雨桐。” 听到我叫出她的名字后女孩很开心的笑了，然后又问道：“老师，是我在英语课上表现好还是张瑞希好？”听到她这样稚嫩、童真的问题，我笑着告诉她：“你们俩表现都很好，课堂上表现的很积极，你们两个老师都喜欢。”女孩笑得更开心了，跳着走下了讲台。那天的情景经常在我脑海里出现，如果我没有凑巧在上课前记住她的名字，那天的对话会是什么样的呢？女孩会不会伤心、失落，甚至失去安全感以及对我的信任呢？了解和使用学生的名字非常的关键，对于学生而言教室应该成为一个安全的，充满关爱的地方，学生需要感受到归属感，无论他们是谁，或是他们的背景如何让，只有感受到关爱，他们才会喜欢学校，如果一个学生感觉自己就像是被隐姓埋名了一样，他就会很容易出现随意的不良行为，如果一个学生感到自己与教师和其他同学有关联，他扰乱课堂的几率就会小得多。

玛丽莲L.佩奇指出课堂经常出现无序，混乱，部分学生不能加入到课堂中的另一个重要原因是教师提出的匿名的和悬空的问题。在课堂上我经常会问这样的一些问题：谁知道这道题的答案？你们都明白老师的要求了吗？每个人都准备好了吗？有人知道······想当然的认为这样的提问是很正常的，但是作者把这样的问题归为匿名和悬空问题，没有指向在场的任何人，学生可以随意的、没有秩序地回答，这样的提问便会造成课堂混乱、学生的注意力分散，甚至个别学生会因此钻空子开小差。而知道答案的学生会大声回答，而不知道答案或者对答案不确定的同学便会因此保持沉默甚至从课堂中“逃脱，尤其是那些学困生。回想起自己在课堂上也会经常提出这种问题，经常会只得到优等生的回应，其他学生有的跟在后面附和，有的干脆不出声。作者指出在课堂上，教师指名道姓地提问学生，均等对待每一位学生，让他们当中的每一位都有举手发言的机会，尤其对学困生，更应在不削减那些举手快同学兴致的情况下，多给他们发言的机会，甚至在小组合作时，向学生提出你提问的要求，设计一些生生互动的问题，让优生带动学困生，鼓励学因生多说、多思考，而后优生再对问题继续补充或发表意见，创造课堂的热烈气氛。这样不仅能阻止课堂混乱，还能让每个学生都平等地参与其中。这样子，每个人都会积极参与成为课堂中有价值的一部分。

对于作者提出的最后一个步骤：增进课堂互动，感觉课堂的“心跳”，我也收到了很到的启发。作者给出的1至5步，帮助教师使课堂上干扰性的、分散注意力和其他不端行为减到最少。然而，想拥有充满活力的课堂，还需要学生能够高度投入，积极互动并且具有极高的学习热情。堂的灵魂在于学生和老师之间，学生和学生之间的关系和互动。但是这种积极的、富有成效的相互关系和互动并不是自发产生的，这就需要教师关心教室里正在发生的事情，用心倾听课堂的“心跳”，并通过倾听来发现课堂是否能促进每个学生都产生良好的状态。我们要在课堂上格外关注那些处于课堂边缘的孩子，这些孩子有的害羞，有的特别活动好动、注意力不集中，这些孩子都不愿意参与课堂活动，总在设法逃避课堂活动，所以他们会有意或无意制造课堂混乱。作者指出在每节课教师都应该通过学生的姓名或眼神与每个孩子做互动，为了让所有的孩子都加入到课堂活动中，让第二个孩子重复第一个孩子所说的话或就第一个孩子所做出的回答进行详细说明或提问。更为有效的方式是让第二个学生与第一个学生直接交流而不是与老师交流。增进互动时要格外关注害羞的孩子和表现默然的学生，给害羞的孩子多点鼓励，让他们有自信参与课堂活动，而有一些孩子漠视课堂活动，不愿意与别人合作，这些孩子首先要强迫他们参与课堂活动，让他们体验合作与成功的快乐，与别的孩子形成共情，这样他们会比以前积极。

以上我对书中提到的其中3步的理解和体会，关于作者提出的课堂用语的选择，指导语的使用，以及如何让促进学生文明行为等几个方面也是课堂管理的重要因素。所有的方法和理论都需要在实践环节验证，期待自己以后的课堂纪律和课堂状态能向积极的方向转变，和学生一起构造有活力，有创造力的课堂。