中国需要高水平教师教育综合化

——评龙宝新教授新著《中国教师教育综合化研究》

容中逵

（湖南师范大学 教育科学学院，湖南 长沙）

专业化、一体化、综合化是当代我国教师教育改革发展的“三驾马车”，是新时代中国特色社会主义教师教育体系建设的重要内容。其中，专业化是当前我国教师教育事业的内核，全力提升教师教育实践的专业品质是打造优质教师教育服务的理念皈依；一体化是我国当代教师教育改革发展的主线，为卓越教师成长构筑终身持续发展通道是先进教师教育制度建设的主体工程；综合化是我国教师教育事业高质量发展的保障，开创“双高”院校——高水平师范大学、高水平综合大学协同发力、示范引领的教师教育格局，兼容高水平师范性与高水平学术性目标，组建高端教师教育院校共同体，是建设高水平教师教育综合化的坚强后盾。正是如此，早在1999年中共中央、国务院就做出《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，鼓励综合性和非师范类高校参与教师培养工作；2018年党中央、国务院再次出台《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，“支持高水平综合大学开展教师教育”，宣示高水平、中国化教师教育综合化改革全面启幕。

所谓“高水平教师教育综合化”，就是基于高水平教师教育学科、永葆教师教育综合化初心、充实“教师教育力”蕴含的教师教育综合化，就是与当代中国专业化、高素质、创新型教师教育建设形势高度契合的教师教育综合化形态。在高水平教师教育综合化实践中，“综合”不是一般意义上的理念混合、院校联合、学科杂交，而是瞄准“教师教育力”实质性提升这一目标，从一流教师教育学科体建设、教师教育综合化理念更新、高校教师教育力监测等角度入手，全方面导航中国教师教育综合化，为我国高水平教师教育体系建设提供强大核动能。在中国社会科学出版社出版的龙宝新教授新著——《中国教师教育综合化研究》中正是要阐明这一教育立场，以期助力当代我国教师教育体制改革，彰显21世纪教师教育学术研究的社会价值与实践魅力。本书的学术创新性集中体现在三个方面：

首先，提出了“一流教师教育学科体”概念，为我国高水平教师教育体系建设提供理论新基点。当代我国教师教育学科发展在部分环节上出现了内卷化现象，学科规模壮大、回避“学科性”与“专业性”冲突、学科教学论发展边缘化等问题暴露，迫切期待在学科建设层面予以深究与回应。一流教师教育学科是立足卓越教师培养目标、统整文理学科与教育学科、耦合学术性与师范性的学科构架。要建设出一流教师教育学科体，就必须在“大教师教育”理念指引下，系统推进教师教育学科知识、师范专业与办学实践三个层面的整合，真正理解并践行教师教育学科建设的“综合性”。

其次，清理了教师教育综合化初心，为高水平教师教育体系建设正本清源。当代我国推进教师教育综合化建设的意图不是要满足大学生存发展的功利需要，不是要走西方教师教育综合化的老路，更不是要鼓励师范大学走综合大学之路，而是回归“中国教师教育综合化”的本意开展建设工作，这就是：谋求“双高”综合化，实现“高水平学术教育”与“高水平师范教育”的有机融合；坚决走内融综合化之路，强化文理学科对师范教育的支持力；增强教师教育事业的向心力，坚定师范院校的办学定力与主业意识，确保教师培养工作要求对综合化水平优劣的最终评判权。

最后，研发“教师教育综合化”指数（TEi，Teacher Education’s Integration Inindex），量化判定教师教育院校的教师教育忠实度与贡献力。在综合化背景下，教师教育院校的两大构成是：传统师范院校与举办教师教育的高水平综合大学，在纷繁复杂的教师教育办学现象背后涌动的是院校间教师教育力的综合实力竞争，而“教师教育综合化”指数（TEi）正是将这种实力差异可视化的有效手段。教师教育综合化指数是描述教师教育机构综合化程度及其教师教育能力水平的重要量数，是描述一所教师教育机构的教师教育动能强度的综合量数，是某一教师教育机构的学科结构、教师结构、院系结构与中小学教师培养需求间的契合度、匹配度的显示屏。本书提出，教师教育力是指一所大学在教师培养工作上体现出来的综合实力或比较竞争力，具体包括教师教育学科实力、师范专业实力、卓越教师培养力、毕业生行业竞争力等要素，公式合成是教师教育综合化指数计量的必经环节。在这一理念指引下，龙宝新教授团队对国内29所教师教育院校的TEi指数进行了量化分析排名，并在本书中进行了集中发布。无疑，这一研究成果必将会我国教师教育综合化的方向调整、路径调适工作产生一定影响，为新时代“强师计划”落地产生直接推动力。