加载中…中学高效课堂改革实施方案
(2016-09-25 23:35:36)
一、基本理念
（1）多学少教：实现学习活动量最大化
没有学习，就没有教学效能；没有大量的学习，就没有高效的教学；没有科学的学习活动，就没有最优化的教学效能。换个角度看，学生的学习活动量越大，教学效能就越高；学生的学习活动品质高，学习的深度、精细度越高，教学效能自然就越高。这是课堂改革的秘诀所在。无疑，任何学习活动发生的标志是：学生在课堂中发生着信息的吞吐活动，学生的思维机器在高速运转，学生的训练活动在实质性地推进，学生的精神活动在不断升华，学生的学习热情在持续地增长。“课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。”基于这一认识，我们认为：学习的“学习量”等于学生学习中发生的信息量、思维量、训练量、精神正能量的总和，这一总量数越大，教师的教学效能就越高。因此，压缩教师在课堂教学中的讲授占用时间，为学生学习留足时间与空间，不断增加学生在课堂教学中的信息量、思维量、训练量、正能量，是实现学生学习活动量最大化的出路，是实现课堂教学高效化的第一选择。在高效课堂改革中，学生的学习形式是多样化的，如引领式学习、互助式学习与自由式学习等，充分利用多样化的学习形式，促使学生在课堂中学习总量的最大化是课堂改革走向高效的内在要求。
（2）扬学抑教：实现学习（潜）力发挥最大化
在新课堂创建中，我们始终要坚持一条信念：学生的学习力、学习潜能是无限的，是相对于成人、教师而言的最大优势，依靠、释放、夯实这股潜力是教师教学持续走向高效的坚实基础。青少年学习者具有较大的可塑性与发展空间，思维的灵敏度、思想的开放度、认识的自由度是其在学习中的最大优势，高效课堂改革的目的是引导、促进、强化学生的学习潜力，确保课堂教学效能的抬升走在一条“挖潜”的路子上来。在高效课堂改革中，教师应该始终“视学生为‘金矿’，在教学的全过程都注意不断挖掘学生学习的潜能，从而使学生不断发展，不断成长”。在本试验计划中，我们要将激扬学习者的个性、发扬学习者的学习创造力、遵循学习者的自主学习热情放在重要位置上来，将相信学生、依靠学生、成就学生的学习视为教学改革的根本理念，努力减弱“教”与“讲”的色彩，让教师的讲授成为激起学生学习热情，激发学生学习活动的诱因与铺垫，为学生的学习铺路搭桥、敞开大道、甘为人梯。在课堂教学中，不随意给学生呈现问题结论，尽可能用学生学习中自生的问题来挑战学生的智慧潜能，让学生自己在探究、合作、慎思中逼近问题的答案，努力将课堂教学、知识学习与挑战学生潜能的目标结合起来，以问题的“生成——探究——解决”为线路来安排教学活动，是促使学习者学习潜力自由释放的现实选择。
（3）共学互教：实现每个学生学习效能最大化
课堂效能是每个学习者课堂学习效能的叠加与总和，因此，高效教学不仅仅是指整个课堂教学效能的高效，还指每个学生课堂学习效能的最大化。“效益是效果、效率及公平性的统一”，让每个学生在高效课堂中收获成功是高效课堂改革的价值诉求之一。一花独放不是春，万紫千红春满园。在每节课上实现全体学生全员学习，同学之间共学互教，达成满园丰收的教学效果，教学的“高效”目标才可能最终实现。教学效果的形成具有多源性，正如昌乐二中所言，学生获得的知识中“20%是不用讲学生能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，经过老师的强调、点拨，反复训练才学会的。”因此，自学、互学、教学都是学生知识获取的主源。在这一意义上，我们认为：教学迈向高效的第四条道路是组内互教、学生互学、共学互促，努力实现全体学生的学习活动都高效的理想目标。学习者之间互学的基本形式是群学、对学，是基于学习共同体的小组学习，小组组织构架对高效课堂而言意义重大。理想的学习组织是以小组为单位的学习型组织建设。在学生集体与学生个体之间找到最佳的结合点，克服集体学习与独立学习各自的弊端，集合、共享、强化二者各自的优点，推动教学组织建设的科学化。进言之，学生的最佳学习效果往往在他们将自己置于“导学者”的位置时出现，学生之间交互学习、交以为师、互作导生，是实现深度学习、加大教学密度，增加教学频次的现实对策。
（4）先学后教：实现学习活动的问题化
学始于疑，而非教，问题是学之端，学会、会学、乐学、创学是学之果。这是高效课堂改革的元定理，是新课堂创建的基本法则。有了预先的尝试学习，才会有真正的学习问题；有了学习问题，才有了讲授的靶子；有了直击靶心的教学，课堂才能简明高效。这是高效课堂改革的良性减负之路，是高效课堂改革的关键理念。相对而言，传统课堂主打的是“教”，是教师如何尽情地去表演课堂、讲清内容，而非基于学生学习的需要与目的来展开。这种课堂始终是“描述”式的，它重在向学习者平铺直叙地述说一个事实或道理，其结果，学生始终是“洗耳恭听者”。
新课堂创建实践要颠覆这一教学线路，呼吁把课堂的起点安放在“学”上，其具体做法是：让学生在预备性学习中“生出”学习问题，利用问题来唤醒学习的学习欲望，挑战学生的学习潜能，实现课堂教学基于问题的主线统整合。先学后教，放手让学生去学习，让学生在遇到问题“拦路虎”时再求诸于教师，以此隐形地抬高教师在课堂中的身价与地位。这是一种欲擒故纵、有的放矢的教学策略。在学习问题的媒介、关联与统摄下，教师真正成了课堂教学的幕后主持人，而学生也在与问题“共舞”中提高了课堂中有效学习的比重，找到了参与课堂的舞台。先学后教的意义正系于此。在洋思，教师开发出了多样化的“先学后教”形式，如大“先学后教当堂训练”、小“先学后教当堂训练”、引领式“先学后教”、互助式“先学后教”与自由式“先学后教”等，这些形式非常值得借鉴参考。
（5）善学精教：实现教师点拨效力最大化
高效课堂的重心是“学”，但其主要发力点却是“教”，是精准到位的“点拨”，因为教师的教能够达到学生学习，包括自学、群学、研学等所难以达到的教学效能。“高效课堂，关键在教师，核心是生本，评价是保障”。教改的焦点是“教”，即教什么、如何教、为何如此教，相对而言，学习是学生自己的事情，是学生的意愿与权利，教师不能强迫他们去学习，而只能激励、诱导、引导他们去学习。换个角度看，不同课堂之间效能的主要差异源自“教”而非“学”，因为学生学习的水平、方式、起点对所有课堂而言几乎是差别不大的常量。让这些“常量”衍生出非凡的教学效果与学习成绩是教师的神拿与特异功能，学生课堂学习状态、水平、质量、效能都只是测查教师教学水平的一个参照点而已。
二、整改思路
为了更为清晰地呈现试验行动的思路，在此，我们借助图解的方式对上述课改理念作以图例式、直观化、形象化的呈现：
（一）基于核心知识主线的高效课堂整体改革思路
高效课堂改革的核心是创建新课堂，即能够体现“课堂瘦身、节能减耗、学生为本、少教多学”等理念的高效课堂，它构成了高效课堂改革的核心目标。为了实现这一目标，教师必须以核心知识为标准，对传统课堂进行改革，实施基于“一图三单”载体的课堂瘦身术，努力重建新型的教学关系，即以“多学少教、扬学抑教、共学互教、先学后教、善学精教”为内涵的科学教学关系。“高效课堂的重要标志是强调核心概念和主干知识”。在整个改革进程中，以基于核心知识抓取的课堂瘦身改革与新型教学关系重建为抓手，以“三优”课堂创建为主线，努力构建四种新课堂形态，即“高级课堂”、“循环课堂”、“元级课堂”与“深度课堂”，最终实现教学精化、简化、优化的目的，是本试验行动的大致线路。以新课堂建设为内容的整个高效课堂改革行动都是为了实现一个目标，即教学精化，即教学内容上的“精简”，教学节奏上的“精炼”，教学亮点上的“精妙”，努力打造高效课堂改革的“精品”，最终让低耗、质优、高效的课堂改革理想走向现实、付诸实践（详见下图）。
（注：高效课堂改革的起点是重理论、过繁琐、摆设化的课堂形态，即所谓课改“示范课”。以核心知识教学为依托来简化课堂结构，实施课堂瘦身术；以教学关系重建为依托，落实学生为本、学习为重的课改理念，是高效课堂改革的基本思路。这一思路的实现必须借助于全新的课改新工具，即“一图三单”——核心知识导图与学习目标清单、学习问题单、课堂表现自我评价单。全部课改努力的最终目的是构建一种以“三优”为特征的中小学“新课堂”，最终达到教师课堂教学净化、简化、优化的目的。）
（二）基于核心知识脑图绘制的课改分支思路
（注：核心知识是高效课堂改革的入手点，从繁杂的课堂教学内容中萃取核心知识，并借助脑图绘制的手段来整合、链接核心知识点，实现对教学重点内容的呈现于深层教学结构的揭示，是高效课堂改革的立足点。核心知识脑图是高效课堂改革中过滤非核心知识、呈现核心知识间逻辑关联的新工具，其主要功能是：凸显教学主线，确保揭示不偏离主题；为教学提供知识导图，为学生学习提供导航。基于核心知识导图的高效课堂能够促进教师课堂结构的“三化”，即“优化·精化·简化”，整个“三化”进程的目的是要构建一种以“简耗·瘦身·绿色·增效”为核心精神的“新课堂”。在新课堂创建实践中，高效课堂改革实现了课改的两大追求——“减负”与“优质”，所有教学活动在快乐、轻松、优质、高效中健康进行。）
三、实验线路
在高效课堂改革中，所有整体改革思路与宏观改革蓝图都必须立基于一节节平实、深入、科学的课堂变革之上才能够最终落到实处、体现实效。我们认为：教师个人的微观新课堂改革工程主要涉及的是授课的三个主要环节，即课前、课中与课后。对这三个环节进行分别改革，在每个环节上植入新课堂改革的理念与精神，构筑高效课堂改革的完整流程与循环，是教师个人新课堂创建实践的一般线路。
（一）课前
充分、深入的课前准备是高效课堂改革的首始环节，是构筑新课堂的基础链环。任何课改参与者——无论是教师还是学生，他们都必须在高效课堂改革理念的指引下做好各项课前准备工作，如开发各种配套改革工具，分析透教学内容，设计相关授课预案等，以此为课改的顺利实施与推进打下坚实基础。在课前准备工作中，教师与学生各自准备的内容与要求是既相差异又直接关联的。
1. 教师备课
在教师方面，备课、备教是课前准备活动的主要内容。具体而言，教师要做好五项授课准备工作，为课堂教学效能的提高做好铺垫：
绘制课时核心知识导图。结合课程标准，参考课改要求，认真分析教材内部构架，深入把握教学内容脉络，是教师绘制核心知识导图的第一步。之后，教师应抓取核心知识点，定位教学重难点，理清各知识点之间的内在网络状关联，并在知识脑图绘制原理的指导下，绘制出一课时、一单元教学内容的核心知识导图。这是开展高效课堂设计，准备高效学生预习问题单，科学分配教学时间，有序规划教学流程的基础性工作。一旦核心知识导图绘制完工，教师不仅吃透了整节教学内容，而且后续教学工作的开展也能做到心中有数、胸有成竹，教学实现高效目标的概率也会随之增大。
分配教学时间。教学时间分配尽管不是课堂结构优劣的根本指标，但也是课堂结构是否合理的重要参考指标。高效课堂的效能是教学效果与教学时间之间的比率，有限时间内能否保质保量地完成教学任务是决定教学品质的重要参量。在新课堂试行期，我们建议教师对一节课的教学时间进行科学分配，努力形成各环节、各部分时间配置匀称的教学结构。在高效课堂改革中，教师必须合理设计以下教学活动之间的时间比例，如各知识点间的教学时间比例、核心知识与非核心知识之间的时间比例、知识技能教学与情意价值教学之间的时间比例、教与学之间的时间分配比例、讲与练之间的时间比例、自主学习与小组合作学习间的时间比、有效学习与无效低效学习时间之间的比例、课外学习时间与课内学习时间间的比例，等等。整个时间分配的改进方向是：适度提高学生学习、合作学习、自主学习、有效学习、课内学习、核心知识学习、课堂练习在整个教学时间中的比重，力促学生课堂学习效能的最优化，学生学习活动的自主化。
设计课时教学环节。课堂教学分环节进行，环环紧扣、步步为营地达成课时教学目标，是高效课堂改革的重要策略。在高效课堂改革中，教师应该根据课堂改革理念设计出独具特色、进程科学、有序衔接却又符合效率效能要求的授课环节，为课堂教学活动的开展提供路线图。教学环节设计的实质是为学生学习提供一条高速轨道，因此，教学环节之间应该具有一定的梯度、跨度，达到让学习者拾级而上就能达到预定教学目标的设计效果。新课堂的根本特点是强调学生、学习、参与在教学中的重要位置，毕竟“学生在‘做’中主动建构，在‘做’中主动发现，主动发展”，因此，在设计教学环节时教师一定要突出学生学习活动，如展示、交流、研讨、探究、参演、练习、自学等，新课堂的教学环节设计要突出学生学习环节、学生互学环节、教师导学环节、师生研学环节，这些环节是落实教学目标、提高教学效能的关键点。
撰写课堂教学“简案”。在教学环节设计完成之后，教师应该考虑的是在每个环节上具体安排哪些教学活动，设计哪些教学内容，采取什么组织形式，运用什么教学方法等问题。把这些教学活动要素组织起来，就形成了课堂教学的预案或方案。在新课堂创建中，我们认为：计划不如变化，计划跟不上变化。所以，教学方案的设计应该力求简单明了、简明扼要、清晰练达，让人一看就抓住主线，对整个教学活动的内部构架一目了然。这就是课堂教学的“简案”。教学简案的最大优点是不埋没主题，不冲淡教学主调，不增加冗余教学环节，故非常适合基于核心知识脑图的课堂教学设计思路，非常符合简明课堂、瘦身课堂的精神追求。同时，教学简案也有助于教学开展教学创造，利用教学生成，便于对教学方案进行灵活调整与调适，促使教学活动与学生学情、课堂情境之间动态调适与迅速契合。
制作“自主学习问题单”与“自主学习效能检测题”。新课堂创建的目的之一是要为学生自主学习提供服务，努力实现教学活动的自助化，为学生学习提供一道“自助餐”。教师实现这一目标的有力依托是研发“自主学习问题单”与自主学习效能检测题。所谓自主学习问题，就是教师对课时或单元教学内容中的核心知识加以改编而形成的一些问题，这些问题是学生学习的抓手，是引导学生自助式地完成学习任务的引线或垫脚石；所谓自主学习效能检测题，就是师生用以检测教学目标达成度、教学效果效能的一系列题目，它是促使教学活动实现自学、自评、自控的依托。无论是自主学习问题单，还是自主学习效能检测题，都要求教师遵循两个基本要求：一是确保每个问题、题目都具有一定的认知载荷或难度，二是问题、题目必须精选，要能够和学习目标清单之间形成大致对应关系。只有做到这一点，“自主学习问题单”与自主学习效能检测题才可能与教学目标密切关联起来，紧密围绕核心知识与技能、核心素质点展开。在制作问题单与检测题时，教师一定要处理好典型考题和学生学习中自生的典型问题间的关系，努力将二者结合起来，提高问题单与检测题的针对性和实效性。同时，为了适应学生课前与课中两个层次的学习需要，教师应该把自学效能检测题分为A、B两部分，其中A部分可以相对简单一些，用于学生开展课前学习效能的自助检测，B部分相对较难一些，用于检测学生课中学习效能的达标检测。
2. 学生备学
与教师备教同步的是学生备学，这是提高课堂教学效能的又一重要依托。学生备学效能的提高主要取决于三个因素：其一是有无科学的导学工具，其二是有无科学的学习程序，其三是有无科学的质量监控工具。为此，学生在备学中要做好三方面的工作：
首先，借助“学习问题单”进行自主学习。利用教师提供的学习问题单开展自主学习，循序渐进地达成学习目标清单上的各项学习任务，这是学生备学的基本思路，是学生针对核心知识展开的第一轮学习。对学生学习而言，学习问题单就是导航仪，就是领航员，教材就是学习内容、学习任务。在学习问题单的引领下，学生自主学习活动就可能有条不紊地展开。当然，经过这一轮学习之后，学生不一定全部掌握预定学习任务，肯定还会有一些核心学习问题没有完全掌握，一些“学习难题”会随之生成。此时，教师必须引导学生在学习问题单上详细记载这些难题，以备课堂学习中将之提交给学习小组或教师。
其次，严格按照“阅读教材——尝试完成问题单——聚焦疑难问题”的程序开展自主学习活动。阅读教材是学生全面把握教学内容的手段，适度增加阅读的深度、频度是学生顺利解决问题的前提。在阅读教材之后，学生应该尝试完成问题单，解决问题单中的简单知识点，对中度或有难度的知识点进行深度思考，即便无法解决，也要清楚疑惑在哪里，症结在哪里？以此来提高课堂听课的针对性。
最后，完成学习效能检测题，自助评估自己的学习程度。在学生完成自学问题单后，应该及时完成学习效能检测题的A部分，并在家长评阅配合下共同完成自学效能评估活动，确保学生清楚地了解学习状态，知悉与学习目标之间的差距，分析在课堂学习中的听课重点，实现对自主学习状态的自我知悉、自我掌控。学习效能检测题之后最好要写出学习反思，记录学生在学习方法、解题技巧以及学习过程方面的收获与体会，引导学生学会学习，学会思考，学会自我强化学习信心与学习动机。
（二）课中
【1】出示目标
本环节的基本教学活动内容是：教师给学生当众出示学习目标清单， 同时同步呈现本课时的核心知识脑图，让学生瞬间强化学习重点与预定教学任务，激发学生的学习动机，形成清晰的学习目标定向。本环节用时应该控制在1分钟之内。
【2】自主学习
本环节的主要教学活动内容是：让学生自读教材，生成自学问题，完善教师提供的学习问题清单，形成深入思考、同学讨论、教师点拨的对象。本环节用时应该控制在5分钟之内，确保学生能够进一步吃透问题，清楚学习问题。
【3】合作学习
本环节的主要教学活动内容是：组长领学、问题聚合、小组研讨、组内展示，解决简单问题，筛选优质问题。在小组长或学科长的带领下，学生在组内交流学习中形成的问题，同学之间相互解决掉一些简单问题，解决不了的问题由组长再次收集，形成本小组需要集体解决的优质问题，以备教师点拨之用。本环节用时应该控制在5分钟之内。
【4】课堂展示
本环节的主要教学活动内容是：由小组长负责，按照学习问题单顺序，依次向全班同学展示学习成果，提交学习中生成的问题。在每一次展示中坚持以一位组长展示为主，其他组长补充或纠错的形式进行，从各小组提供的问题中选择问题“并集”，公共学习问题减缩为一个问题，并将问题“并集”呈现在黑板或幻灯片上。在展示中给学生提供课堂陈述的固定格式，即：“讨论中，我们组学会了哪些新知识”，“这节课上，我们小组还有哪些知识没有学懂”，“我们问题的关键环节是……”本环节用时应该控制在10分钟之内。
【5】集中点拨
【6】课堂归纳
本环节的主要教学活动内容是：让学生或教师引导学生归纳本科的核心知识点及其学习结论，利用板书或PPT呈现学生的主要学习收获，集中呈现核心学习成果，强化重点教学内容。本环节用时应该控制在3分钟之内。
【7】效能检测
本环节的主要教学活动内容是：让学生完成学习效能检测题中的B部分，反馈学生学习效果，掌握学习目标达成度，形成技能与能力，增加课堂练习比重，达到熟能生巧的教学目标。本环节用时应该控制在6分钟之内。
上述环节在具体课堂教学中形成了一个“教学环”，在此我们将之图示如下：
七环高效教学起点模式环路示意图
（三）课后
1. 围绕核心知识设计或选择作业题。这是确保高效课堂改革抓住重点，有序推进的条件，也是压缩作业量、聚焦作业重点的必然选择。教师要布置出高效高能的作业，就应该在作业布置方面做到精挑细选、精细筹划，努力为学生布置出精简高效的作业。
2. 引入分层作业布置理念，照顾学生个别差异。作业是因材施教的重要环节，是差异性地满足学生学习需要的有效手段。在课后作业设计中，教师要尽可能为学生布置A、B、C三类作业，确保三类作业难度有梯次地加大，为学生选择适合自己能力的作业任务提供条件。当然，在作业选择中，教师应该规定：学生只有在稳操胜券地完成低层次作业的前提下才有资格完成高难度作业，决不允许盲目追求作业的难度，不随意高估学生的水平，产生揠苗助长的不良效应。分层次、有梯度的作业设计方案重在为学生个性化地选择最适合自己的作业能级中提供一种备选项，构建一个学习竞争的平台。这才是分层作业布置理念的核心。
3. 与家长签订作业选择契约，契约中可以双方约定：如果一段时间内学生学习成绩有进步的话，老师、家长可以允许学生可选择最少量的作业，甚至由家长为孩子自主布置课时作业，甚至可以让学生自己选择课外作业。这是实现作业设计最大程度地个性化的重要举措，是增加作业设计弹性、确保作业难度与学生水平高度契合的有效举措。在课改推进中，教师可以根据学生的作业意愿与家长要求为学生提供作业选择建议，但必须明确：学生作业把握的首席责任人是家长，促进学生学习进步是作业选择的最终目的，是家长、学生、教师三方的共同作业目标。
4. 定期评选“免检作业”，助推作业效能提高。对那些高质量的作业，教师应该及时授予“免检作业”或“抽检作业”称号，提高学生自己对作业质量的自我管理意识。免检作业评选的目的不是为了减轻教师作业批阅任务，而是为了把作业质量管理的部分责任教给学生自己，培养他们对自己学习的自我管理能力，形成自主高效的作业管理模式。
5. 定期评选“预习高手”同学，开展自主学习经验交流会。预习是课后学习的重要内容，是提高课堂教学效能的主要依托。在课改中，教师应该定期评选“预习高手”或“预习能手”，让预习效果、方法俱佳的同学得到大家的关注，形成学生学习的楷模与样板。借助预习经验交流会，预习方法研讨会等活动来提高课前预习效果，是课后学习活动不断优化的重要渠道。
四、实验阶段
推进高效课堂改革，加速新课堂建设，培育新课改文化，是深化中小学高效课堂改革的有力依托。在学校层面，高效课堂改革的推进需要详实、有力、稳健的改革计划的配合与支持，需要周密、可行、科学的制度安排与方案设计。为了力促本试验行动计划的有序推进，我们建议中小学的课程改革领导者按照以下流程来设计整个课程改革，力促新课堂建设目标的顺利达成。
（一）课改理念领会阶段
理念决定思路，思路决定行动，行动决定线路。“改革理念先行——改革行动紧随——改革效应彰显”是一般课改的推进方式。尽管课改理念对课堂核心问题的解决不是万能的，但理解领会新课改理念却是必需的。课改理念的领会与转变对于整个高效课堂改革试验的启动来说有三大意义：
其一，转变理念是课改的关键环节，是整个课改顺利启动的入手点。理念是教师课改系统中最具稳定性、惯性最强的一大因素。一旦一种新理念“沉降”到教师的心灵深入，要撼动它绝非易事，课堂理念是课改中最难突破的一个关口。理念不同于观念。教师接受一种新课改观念很容易，但要将之内化、认同，转化成为持之以恒地主宰自己课改行动的理念则相对困难。“听报告时激动一阵子，进课堂后迅速冷却”，是当代教师课改理念培训效能的生动写照。因此，教师课改理念转变的任务依然非常艰巨，非常值得课改领导者去做文章、想办法。
其二，理念是贯穿课改行动的一条内线，吃透理念有助于教师把握高效课堂改革的全局，增加课改行动的自觉性与自主性。理念是课改思路中的精华成分，是课改认识与经验的高浓缩品，教师的课改行动实际上是教师创造性地释放课改理念的潜能，稀释课改理念精华，个性化地表达课改理念的过程。与一种课改理念对应的是千万种课改行动，是千万种课改理念的具体化变形。与课改的规则、模式相比，理念改变的是教师的头脑与思维，规则模式改变的是教师的手脚与行动，对课改理念的吃透能够赋予教师以课堂改革的主动性与创造力，能增强教师在课堂改革中的自由度与创造力。
其三，理念是引导教师进入课堂改革情境的抓手捷径，有助于教师理清高效课堂改革的思路与方向。课改不是照猫画虎，不是对优秀课例的复制粘贴，而是基于高浓缩课改理念展开的一次理念解读、表达行动。在不同教师的眼中、脑中、心中，他们对高效课堂改革的理解不一而同，这就决定了他们在课改行动、方式上的显著差异。课改理念在实践中之所以具有千万种变形，就是因为其中注入了每个教师的课改理解、课改创意与课改创举。从这一角度来看，课改是一个复杂的运演过程，需要教师具备多样化的素质与能力才能胜任。其实，如果教师掌握了一定的课改理念，他就可能顺利进入课改轨道，把握改革的主调，唱响课改的序曲。具体改革做法与改革核心理念之间是叶与枝、干与根的关系。千变万化的课改做法、套路都是基于课改理念这一母体的变式，都是对特定课改理念的一种行动化表达，都是课改理念的衍生物；课改核心理念就是教师具体改革行动的全景图、检索图，就是掌控课改全局的地图、全图。教师只要有了理念的导航，其课改实践就具有了清晰的目标，就不会被纷繁芜杂的课改情境、课改形势、课改做法所迷惑；就能够牢牢抓住课改的主线，直逼课改的终端目标。课改理念是新课堂创建的一盏明灯，是教师穿透改革迷雾、建构课改思路，走向光明改革前程的基石。在课改理念领会阶段，教师必须对什么是高效课堂、“新课堂”，课堂改革的基础性理念有哪些，课堂改革的关键入手点在哪里，课堂改革的实践目标是什么等问题加以深入领会与认真思考。
思想的深度决定着改革的自由度，思想的广度决定着改革的视野，思想的高度决定着课改的力度。教师可以通过自学“高效课堂改革”相关专题微博、聆听高效课堂改革专家的专题报告、查阅相关课改著作文献、学习名校课改宣传材料、学习教育行政部门的课堂改革文件精神等来领会高效课堂改革的精神实质与理念框架，把握高效课堂改革的主旨与意图，进而顺利进入课改情境、课改现场，对接课程改革实践，确保整个课改在新的理念支持下有序展开。
（二）高效课堂改革典型课例探索阶段
理念是教师头脑中的东西，要转变成为鲜活的课改实践与课例样本，教师就必须积极开展立足课改实践的创造与探索。在高效课堂改革中，我们更为赞赏的不是模式、原则的析出与收获，而是经典、精妙课改课例的创造与涌现。其实，课例比课改规则、模式更具有说服力、表现力与解释力、影响力。一个典型的课改案例中不仅体现着教师领会到的高效课堂理念与精神，还蕴藏着课改执行者、实施者、操作者的课改创举与重要创造。精品课例是新旧课堂的关联点与转换点，它是对高效课堂改革理念承前启后式的传承与延续，一节好课例流动地展示着高效课堂改革的精髓。换个角度看，一种课改思想、规则、模式一旦从丰富多变的课例具体中被蒸馏、提取、抽象出来，这种思想、规则、模式会趋于定型化，课改的鲜活内涵随之消失殆尽。课改课例追求的是典型，是多变，而非唯一标准、定型样式、固化形态。只要一种课例能够被纳入“典型课例”的范畴，它就能够代表“新课堂”的一种质量标准，表达课改追求的旨趣与精神。典型课例是阐述高效课堂标准的独特表达式，它对课改精神的表达力与传播力是理论形态所难以比拟的。对教师而言，他们更喜欢的是案例而非系统理论，课改典型案例是教师最容易理解、接受、认同的一种课改“语言”，是向他们传达先进课改理念的最好媒介物。因此，创造典型课改案例，将其推向广大教师，让教师以之为范，并在此基础上继续改进、打磨、创造，无疑是深化高效课堂改革的有力推手。
在改革实践中，典型高效课堂课例的形成有两种途径：一种是“海选”，一种是“打磨”。两种方式殊途同归，有各自的合理性成分。就前一种方式而言，典型课例的产生是依据高效课堂改革的理念标准，借助课例征集、评选等活动，在一系列课改案例中精选出来的；就后一种方式而言，典型课例的产生方式是课改骨干教师在反复的课堂实践、精雕细琢、精化成型后显现出来的。典型课例一旦形成，一面课改的旗帜宣告诞生，高效课堂改革的大面积推进就有了直观的范本与方向。典型课例的遴选、确定、定型过程是高效课堂改革的枢纽环节，是课改领导者把控课改的航舵。在新课堂创建中，要促进典型课例的迅速出现，课改领导者应该做好以下三方面促进性工作：
1. 积极开展“同课异构”或“一课多轮”活动，利用课例研讨来培育典型课改范例。同课异构是目前较为流行的中小学教研活动形式，其主要特点是推进课堂结构改革的多样化，促使一种更为合理的课堂结构在多元竞争中出现。同课异构既可以在多位同课头教师之间展开，也可以由一位教师在多种场合或教学环境中开展。后一种课例形成方式就是“一课多轮”。没有比较，就没有鉴别。尽管课堂改革的样式千差万别，但它们可能都是一种先进课改理念的具形化。在这种情况下，学校管理者只要善于搭建课改平台，为教师之间开展课例研讨提供舞台，一种最能够代表新课堂核心理念的优质课改范例就会形成，课改的推进就具有了物质依托。
2. 及时组建课改团队，开展“磨课”实践，组织校本研修，促使新课堂改革范例迅速成型。在高效课堂改革中，最适开展团队课例打磨的主题是：分析教师课堂讲授中出现的“废话”、“废环节”、“垃圾内容”；分析不同课例中的有效教学、有效时间成分；分析不同课例的课堂结构优劣；分析不同课例的核心知识导图差异；分析课堂展示的类型与契机；分析课堂组织的科学形式；分析教师间课堂风格的差异，等等。通过对这些课改主题的研讨，教师的课例就能趋于精化、简化、优化，新课堂的范型会很快会形成。
3. 鼓励优秀教师开展个人探索，促使各种课改“触角”、“苗头”出现。典型课例的最佳形成途径是精华荟萃，即将不同教师、不同高效课例中的精华成分聚合起来，使之在同一课例中呈现出来。各种课例的精华来自不同教师在课堂教学中涌现出来的一些新点子、新亮点、新思维，课改领导者一方面要鼓励各种课改苗头自由涌现、自由成长，另一方面又要鼓励优秀教师善于辨识这些课改精华，将之融汇在自己的新课堂实例中，不断提高高效课堂改革的成功机率。应该说，学校中的高效课堂改革新秀越多，新苗头越多，新举措越大，新样子越多，新课堂创建就能够获得更多的智慧与经验的支撑，高效课堂改革就更容易在多样化的营养中走向成熟。
4. 组织课例改进意见征集活动，及时汇集课改先进经验，整合优秀课改成果。在高效课堂改革中，一旦改革的口号在全校吹响，全体教师的课改热情随之被激发，先进课改经验会从四面八路、角角落落中“涌”出来，课改优秀成果会呈现出千帆竞发、层出不穷的欣喜局面。在这种情况下，如果课改领导者善于组织优秀课例改进的建议征集活动，开展成功课改经验分享活动，全校教师的课改智慧就能得到充分利用，典型课例举会成为全校教师先进课改经验与智慧的集合体，高效课堂改革的精品案例、精品成果才会出现。只有在这种情况下，学校推出来的典型课改课例也才会有学校的代表性，更能体现全校的高效课堂改革风格与特色。
在典型课例形成阶段，每一个典型高效课堂改革课例的开发与成型一般要经历四个步骤：
1. 课堂瘦身阶段。课堂瘦身是创建新课堂的奠基工程，是高效课堂改革课例研发的首要环节。只有清除掉了课堂中的垃圾，释放出每节课的冗余时间空间资源，高效课堂改革的新理念、新举措才能改被嵌入进去，学生的自主学习活动才能得到保证。在这一阶段，以课改团队为单位，及时开展形形色色的“磨课”“评课”“赏课”活动，去除教师课堂教学中的冗余环节与无效成分，高效课堂改革才可能真正迈向高效。
2. 学习增量阶段。在课堂瘦身任务完成以后，教师要善于利用课堂瘦身后腾出来的教学时空，向其中植入大量的学习活动，逐步加大课堂中的自主学习、合作学习、探究学习的数量与比重，增加课堂中学生思考、研讨、对话、交流的机会与活动，实现课堂中学生学习量的最大化，渐次提升课堂教学活动的深度，逐步逼近“把课堂还给学生，变课堂为学堂”的课改目标。
3. 整体优化阶段。随着课堂中教与学之间比重的不断合理化，课堂教学主线的逐步清晰化，教与学之间的“磨合”阶段慢慢完成。在这一阶段，对课堂教学活动进行整体优化，不断增强课堂教学的整体感、协调感、美感，实现课堂中教与学之间的和谐、平衡与协调，促使整个课堂教学达到浑然一体、自然科学、灵活自如的水平，相对成熟的新课堂课例开始慢慢形成。在本阶段，教学专家与教学能手的协作尤为重要，只有他们才可能从课堂细节处找到课例的瑕疵与改进的方向，促使课堂改革不断成熟。
4. 典型课例初步成形阶段。随着成熟课例轮廓的形成，典型课例开始“浮出水面”，高效课堂改革进入了典型课例初步定型阶段。在该阶段，课改团队应该对课例进行综合把握与理性修整，尤其是要善于抓取课例中的核心教学环节与关键教学要素，并对之进行合理组织、科学整合、优化重组，尽可能提出新课堂的“理想模板”与课堂教学改革“准套路”，以此将精华课改理念与先进课改经验有机统合起来，促使课堂改革持续深入下去。
当然，在高效课堂改革中，任何一个典型课改课例都只是高效课堂改革的阶段性成果，都不可能成为整个课改的终端产品。严格地说，高效课堂改革中不会出现所谓的“法定课例”、“规定课例”、“标准课例”、“模板课例”，因为一旦承认来有这种课例的存在，整个高效课堂改革也便戛然而止，课改实践也就到了山穷水尽的境地。开放性是确保“每一个系统与外界存在能量、物质或信息的交换”的条件。让每一个典型课例处于被质疑、被修改、有缺憾、待完善的状态，相信会有更为典型、更加科学的课改案例出现并取而代之，这是高效课堂改革的开放精神、进取精神的集中体现。
（三）迁移推广阶段
高效课堂改革试验计划的最后一个阶段是迁移推广阶段，其基本任务有两个：其一是将高效课堂改革成果向其他学科教学中迁移，努力实现各学科全面高效的理想课改局面。特定典型课例的研发基本上都是依托具体学科、具体教研团队、具体任课教师展开的，这就决定了整个课改成果难免会带有一定的局限性与无法突破的学科局限。在这种情况下，就有必要打破学科界限，抽取公共课改经验，将之迁移到其他学科中去。其二是将高效课堂改革成果推广到其他学校中去，扩大高效课堂改革成果的应用范围及其实践效应。要达到这一目标，课改领导者应及时召开高效课堂改革经验推介会、典型课例发布会或高效课堂“课博会”，让更多的教师、学校、学生从成功改革经验中受益。
为了实现上述两个课改任务，课改领导者可以通过以下方式来进行：
首先是开展公开课教学，传播高效课堂改革的实践成果。高效课堂改革的起点是课堂现实，重点是课堂改革，终点是课堂增效。因此，高效课堂改革经验的主要传播载体也应该是典型课例，而非工作规则、课堂模式与教学理念，换言之，课改理念、课改经验、课改体会的分享服务于基于新课堂课例的传播。每一次公开教学都是典型课例的一次全面呈现与直观展示，都是全部课改理念、经验、模式的集中传授。以典型课例为载体，以公开课教学为平台，促进课改精华经验的普及与推广，是高效课堂经验推广的基本方式。
其次是召开骨干教师“课改故事会”。把高效课堂的具体事例推向前台，把高效课堂改革的理念置于课例的背后，采用“现身说法、以例证理”的推广策略，是传播新课堂创建经验的有效做法。在课改经验推进中，课改领导者应该集中开展课改故事座谈会，让那些难以理论化、语言化、具象化的课改秘诀与隐性经验得以传播。说出来的不一定是课改当事人真正在做的，说不出来的课改举措不一定不是课改的经验精华。在课改经验迁移中，经验的接受者与传播者都是一线教师，对他们而言，课改故事是实现无障碍沟通的桥梁，是提高推广效果的有力传媒。
最后是举办课改领导者体验分享会。课改的推进离不开两个层面的携手，即课改管理者的顶层设计与课改实践者的具体操作。前者的主要责任是营造课改大环境、创建课改文化、激活课改动力、设计课改制度、掌控课改方向，而后者的主要责任是在课改小环境——“课堂”中开展教学创造、打磨课改范例、积累课改经验、创造精品课例。显然，没有课改领导者的改革胆识、改革信念、改革勇气与改革支持，高效课堂改革试验随时都会遭遇挫折、半途而废。在课堂改革实践中，课改遭遇困境、难题、瓶颈与低谷是家常便饭，每一次从谷底中奋起，从困境中解脱都需要课改领导者的执着、坚守与智慧。所以，开展课改领导者的管理体验分享会意义重大，它是激励每一个课改责任者的课改斗志，维护课改的生命力与持续变革力的智慧之源与精神支柱。
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