这个单元都是围绕认得情感、情绪、身体状况以及各种建议和应对办法的话题展开。我在之前几个课时就注重了学生的课堂上的真实状态的再现，让他们体会自己内心的感情、情绪、了解自己的身体状态等。并教授了表示情感的单词：feel  angry happy sad worried afraid 以及句子的问答：How do you feel? How does…feel?  I am …He \she is ….等等。学生在掌握了该词汇以及句子的表达后，就开始了真实情景的文本学习。该单元的2个对话都是极具情境性，因此我在教学设计时充分调动大家的学习热情，多鼓励学生角色表演，模仿英语语音语调和情感等等，学生们都十分投入，表演十分出色。主要是让学生在充分理解文本的情境后，进行小组的合作学习，相互交流，完成表演（课时让学生适当的增加一些口语英语，扩充会话的知识量，学生们的口语也得到了运用和提高）。

同时，我在终点讲解的部分，也是充分引导学生去主动猜测单词和短语的意思，让学生真正的主动地去思考，去完成自己的知识建构（学生能自己学会的，我就先不教，个人难以完成的任务就小组去完成）这样的整节课都是学生在主动地学习，老师知识组织和引导。故事情景的会话文本真的不需要老师逐句去讲解中文意思，学生在听，说，读表演的时候能够深刻体味语言的意义和内涵，大家都心知肚明了，大家在开心的表演中达到了理解和掌握语言的目的。

课堂的衔接可以更加的流畅，毫无杂乱。这个需要老师不断地修炼，也需要老师能很好的做好一个表演者或是主持人，同时师生关心必须和谐，友好。课堂的基本常规要好。所有这些的都是构成一节高效课堂的必要因素。课堂上学生们的参与是充分的，学习是高效的，学生是开心的，是有利于学生可持续性发展的。当然这些都还只是我的理想的课堂，我在不断地完善自己的教学，完善自己的课堂。在教授B 部分的词汇课时。我的教学设计是：1.先是以游戏等方式复习了有关的词汇2.示范性引导I am angry. What should I do?有一部分学生能够回答，并能用到新短语来回答，我鼓励大家更多的提建议，回答我的问题。当学生都说到了今天将要学的短语时，我就顺势将卡片贴在黑板上see a doctor  do more exercise   wear warm clothes  take a deep breath and count to ten …并进行了重点单词的发音的指导。引导将短语用到句子中，如何运用短语：I am … 鼓励学生提建议You should see a doctor.\...同时让小老师进行了数遍的带读。（这样的机械性操练是否充分，直接影响后面的意义性操练。）我亲给一位学生和我一起示范对话，再让小组进行3分钟的高效的合作，完成对话。（先我是让上台抽卡片，抽到的法伤做出相应的表情，其他学生给出合理的意见和建议You should…2班我是自己先示范加表演，让学生来给我建议，大家提的建议五花八门，但是很不错）大家小组合作学习也十分有兴趣，I am … What should I do ?You should….但是我发现学生就只会用刚学到的短语来回答，有些还读的不是那么正确，我顺势又教了数遍，并引导学生多用到自己的知识来用到更多的好的建议。快到吃饭的时间了，I am hungry .What should I do ?学生们齐声：You should eat .lunch.下课铃响起，大家都十分高兴。（主要是引导学生将语言运用的生活中去，处处是英语）