小学英语课堂教学中的课型分析

根据教材的整体结构和体例，小学英语课的课型主要分为：新授课和复习课。新授课就是指教师以讲授新的教学内容、学生学习并操练新的学习内容为主要特征的课型。

新授课又可以根据教学内容分为：词汇教学课、句型教学课、语篇教学课等。复习课根据复习的内容不同和《牛津小学英语》教材的特点，可以分为：单元综合板块教学、单元整体复习课等。根据课堂教学的形式，可以分为：活动课、绘本阅读课等。

1.深度学习的共性特征

无论是在不同的年级段还是在不同的课型中开展深度学习研究，都是为了激发学生学习英语的积极性，提高学生参与深度学习活动的愿望和参与的热情。在深度学习活动的中，教师要充分增加英语语言输入的量，引导学生用英语交流，提高他们英语语言输出的量，在各种的深度学习活动过程中，提高学生的综合语言运用能力，优化建构学生的英语知识结构。

教师要根据每节课的主题，进行各种不同的 Brain storm，引导学生自由提问，给他们提供开放、发散思维的空间，培养他们提问的能力。同时可以培养学生的英语思维习惯，发散学生的思维，在与同伴思维碰撞的过程中扩大自己的词汇量。教师应认真倾听，及时捕捉并引导甄别，共同筛选出有价值的问题。教学目标可以是学生提出的有浓度、有开放性的问题，允许教师根据生成的问题价值对教学预设目标作适当的修改。

在深度学习设计时，教师要尽量为学生提供自主选择深度学习的机会，也就是根据教学内容设计几个平行的不同的学习情境，不同的情境中可以设计英语的听、说、读、写等不同的活动，提高学生的综合语言运用能力。

2.不同课型开展深度学习的个性差异

2.1 词汇句型教学中的深度学习要寓词于句，寓教于乐

词汇句型教学是英语教学的重要组成部分，也是最基础的部分，教学效果也是非常重要的。虽然现在很多的专家、教师普遍认为可以在语篇中解决词汇和句型的教学任务，但是在小学英语的低年级英语教学中，词汇和句型教学还占有一定的比例。在词汇句型教学中的深度学习活动的设计组织并不能把词汇与句型割裂开来，要寓词于句，创设较为真实的情境，在句型中操练单词，在情境中运用句型。

2.2 语篇教学中的深度学习要整体感知，优化任务设计

小学英语语篇教学的主要任务是基于任务型教学的一般要求，以阅读语篇为基本形式，在学生英语阅读理解能力的培养和发展（获取信息，组织信息，处理信息，处理信息和利用信息的能力）和提高英语阅读能力的同时，发展学生的综合语言运用能力，提高他们的综合素质和能力。

小学英语语篇教学中的深度学习活动的要有利于培养和发展学生从整体上、结合上下文及语言信心的相关语境，正确、全面把握语篇信息的能力，避免“只见树木，不见森林”的现象。在阅读过程中，学生可以结合上下文正确判断推测的内容，一个新单词的意思，它是学生的一门重要的语言处理能力。 这类的深度学习活动中教师可以让学生根据文本图片或话题进行预测，这是一种阅读技能的培养，也是一种阅读策略的培养。

2.3 活动教学中的深度学习要充分调动感官，全员参与

小学英语活动课教学是引导学生从书本走向生活，从课堂走向社会，实行灵活、开放的教学。教师所设计的深度学习活动可以源于生活原型，选择学生感兴趣的话题在课堂上展开，学习活动在逼真自然的语言环境，有利于调动学生语言学习的主观能动性。深度学习活动可以说是语言交际的大舞台，教师就是导演，学生是演员，言语情景是舞台背景。小学英语活动课中的深度学习应融知识性、实践性和趣味性为一体，选择学生感兴趣有教育意义的话题，提供一个开放自由的语言学习空间，根据上课内容确定话题，设计组织有利于学生运用英语的活动，让学生能有机会体验深度，充分调动学生各种感官，要求所有学生都能参与，而不是为了活动而活动的只有几个尖子学生的表演，或是没有逻辑关系的各种游戏活动的堆砌。

2.4 绘本阅读教学中的深度学习要抓住主线，层层推进

学生英语阅读能力的培养是英语学科教育的目标之一。阅读的过程是语言认知的过程，阅读有利于巩固的扩大词汇、丰富语言知识，提高运用语言的能力，训练学生的思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。

在小学英语教学中引入英语绘本有着重要的意义，它能让学生体验原汁原味的英语语言材料，在阅读过程中进行情感教育。在英语绘本阅读教学中，组织深度学习活动时，要引导深度故事的发生、发展与结果，在一步一步揭开绘本故事“面纱”过程中，体味阅读的快乐。