教材简析：

《用7、8、9的乘法口诀求商》这节课是在学习完《用2—6的乘法口决求商》的基础上学习了，是为了让学生在熟练掌握用口诀求商一般方法的基础上，综合应用表内乘除的计算技能解决一些简单和稍复杂的涉及乘、除运算的实际问题。范老师执教的这堂课达到了以下目的：将计算寓于生动的情境之中，使学生体会到因为要解决问题才有了计算，计算是伴随解决问题而产生的；学会用7、8、9的乘法口诀求商；、培养学生独立思考能力、语言表达能力和分析判断能力。听了范老师的课后，我觉得有以下几点处理得非常好：

一、坚持口算练习，提升计算能力

课程标准指出：“要重视口算，加强估算，提倡算法多样化”，范老师能坚持课前五分钟口算练习，并且练习形式多样，有一步乘除法练习，也有乘除法混合口算，从学生口算的效果来看，学生训练有素，并且书写非常工整。作为数学教师，我们深知，口算教学是后续笔算教学的基础，对于提升学生的计算能力起着重要的奠基作用。重视口算，我也作了很多尝试，尤其在二年级的时候，几乎也是堂堂练，可是现在三年级后，随着课堂容量的增多，口算的练习就中断了，并且随着口算类型的增多，学生的口算正确率也在不断降低，也应想方设法，让口算教学坚持下去。

二、引领梳理知识，建立整体观念

知识梳理是范老师课堂的一个重要环节，这一环节是学生对已学知识的再整理和巩固的重要环节，在范老师的课上几乎用了将近10分钟左右的时间来梳理上一单元的知识。在这样长期梳理的过程中，提升了学生复习整理知识的能力，巩固和和提升了所学的旧知，同时，学生在梳理中对学过的知识有了整体的感知和认识，沟通了知识之间的联系。

三、备课细致入微，构建数学模型

在复习环节，范老师让学生举例说一说什么时候用除法：

生1：24个苹果平均分给6个小朋友，每个小朋友分几个？

师：这求的是24里面有6个几。

生2：20个苹果，每天吃4个，几天吃完？

师：求的是20里面有几个4。

……

在除法的意义这一内容的教学中，范老师把平均分和包含除都归结为一个数里面有几个几，这样的模型之中，并且注重培养学生的自我表达的能力，在举例和描述中，使学生自然地应用模型来解决问题。而自教材不再区分除法的两种含义即平均分和包含除后，我在执教时，仅仅使学生把两种含义都理解为平均分，即只要是平均分就用除法。没有像范老师这样给学生构建细致的模型。

另外，接下来的教学中：

27个气球，每9个摆一行，可以摆几行？

     师：这道题和前两道题有什么不同？

     这道题是知道了每份数，求份数，前几道题都是知道了份数。

……

在新授部分的分析中，学生能流利地讲解出什么是每份数，什么是份数，可以看出教师在这些知识点上也引领得特别细致，教师引多远，学生就能走多远。

四、创设生动情境，尝试自主探索

在教学中，教师从学生熟悉六一儿童节布置教室这样的生活情境出发，充分利用主题图，通过学生对主题图的观察发现，找出图中的三个有效信息并提出数学问题。在整个过程中，教师没有越俎代庖，因为学生已有用2-6的乘法口诀求商的基础，所以通过学生自已提出问题、独立思考，自主探索，最终解决问题，并在合作交流的基础上形成7-9的乘法口诀求商的基本思路，形成用乘法口诀求商的基本技能，也培养了学生的类推迁移能力。通过这样的方式变接受式学习为自主探索式学习，也使学生体会到数学在生活中的广泛应用，充分体会了数学的价值之所在。