同级运算是二年级下册第五单元的第一课时的内容，学生对加减的同级运算有一定的基础，而对乘除的同级运算却是第一次接触。如果是我自己拿到教材，我会按照书本的例题和流程，先在阅览室的情境中引出加减同级运算再引出乘除同级运算，然后进一步练习。

    值得庆幸的是，我参与了严岩斌老师的两次的磨课，在两次的磨课和研讨中对这堂课又有了新的认识和体会。

1.     建模建构的必要性

一开始听这堂课的时候，觉着这堂课重点是理解同级运算的运算顺序，那干脆直蹦主题，来几个同级运算的算式让学生自己去完成，校对分析后小结出结论不是很完美吗？在课后的交流中，师傅说计算课上最重要不是方法，而是要让学生明白原因，所以在计算课上相关模型的建立显得尤为重要。在相应的情境中，学生逐步抽象出方法，对应解决问题理清计算顺序。

2.     建模选择的合理性

这堂课教材中选用的例子是：“图书阅览室里上午有53人，中午走了24人，下午又来了38人，阅览室里下午有多少人？”

教材中这样的安排存在两个问题：

（1）一开始严老师显得很顺利，学生不但说出先算什么，再算什么？还给出了不同的方法。53-24+38      53+38-24      53+（38-24）

当出现第三种有小括号的算式时，到底讲还是不讲成了关键。如果讲，要把先求什么再求什么讲清楚，还要交代有括号要先算括号里面。如果不讲，好好的一道题只用了一半。

（2）教材中只安排加减同级运算的教学情境，没有安排乘除同级运算的模型。事实上，加减同级运算一直在接触，反倒是乘除同级运算学生比较陌生，那是不是应该再增加一个关于乘除同级运算的教学模型呢？

针对这样两个问题，严老师对教材做了重新的调整：

加减同级运算：小明带了15元钱，小刚带了20元，小青比他们俩的总钱数少8元，小青带了多少钱？

第一个例子解决方法虽然单一，但是少了书本中例子的许多累赘，一下子将本课的重点拉了回来。

乘除同级运算：有４框篮球，每框有６个，平均分给３个小朋友，每个小朋友分到多少个篮球？

通过这两个例子的讲解，很自然地小结出：像这样算式里只有加减或只有乘除的，我们叫同级运算，同级运算的计算顺序是怎样的呢？（从左往右）

只是在整个教学中，我觉得学生对同级的理解还不够完善，存在偏差。比如像加加、减减、乘乘、除除类型的同级运算很多学生不点破不知道，所以在后面的练习中最好能放上一道或几道这样的选择或判断题，让学生进一步完善同级运算的概念。