《黄鹤楼送孟浩然之广陵》评课稿
汇景实验学校  潘志新
 今天有幸听到肖老师执教这首古诗，肖老师在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，给我留下了非常深刻的印象。
 教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。这节课中吴老师巧妙地运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情。
 1．诵读质疑法：指导学生读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，使学生在声、乐、情中自主学习。在诵读中进一步体会人物的内心情感、深刻领悟作品所表达的思想感情。
 2．品词析句法：吴老师在课堂中要求学生抓住关键词句来思考，通过细心朗读，领读课文语言。
 我认为肖老师教学时有很多的亮点和可取之处，在这里我就简单地讲以下四点：
 一、语言优美，趣味引人
 教学开始，肖老师以一个有趣的篆体字“送”导入新课。用有趣的猜字谜引导了学生联系生活道出自己的离别之情，给人自然、新颖之感，使学生不知不觉中走入文本。接着解决完“之”的含义后，又讲述了李白、孟浩然一段交往的故事，为下面品味诗中离别之情作了很好的铺垫。
 二、品词析句，感悟真情
 肖老师在教学课文时，始终抓住一些关键字词，通过反复品读、比较、回味来理解课文，体会情感和感受作者用词之妙。如抓住第二句的“烟花三月”一词，提问烟花三月是一种什么美景？让学生透过简简单单地一个词感受藏字背后李孟二人那份浓浓的情谊，从而感受人物的内心读好课文。尤其是抓住“孤帆”、“之”等词，让学生理解诗的意思，感悟诗人的心声。
 三、朗读多样，读中感悟
 文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来完成。读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。教学中肖老师通过范读、让学生个别朗读、自由读、对比读、表演读等不同方式全方位地接触文本语言。
 总体来说，肖老师的课扎实、质朴，充满了浓浓的语文味，不愧是研究性学习的典范。

唐海燕
 肖老师在这节课中按照“课前预热，猜字解题，初读古诗、理解古诗，古诗新唱、课堂练笔”来进行。肖老师非常注重对学生兴趣的调动，她通过多媒体出示一个篆书的“送”字，让学生去猜测。学生的兴趣被充分调动后肖老师又引导学生回忆自己送别亲人朋友时的感受来体会当时诗人送别时的情感，通过感情的层层递进，同学们对古诗的理解也就更加深刻。最后的课堂练笔也是这节课亮丽的一笔。肖老师让学生先朗读古诗再观察图画最后音乐渲染，通过移情，换位思考：“如果现在江边站着的就是你，你就是李白，你会对即将离开的孟浩然说些什么？”学生的情感体验被调动起来，走进了诗句,走入了诗人的内心,品味到了诗人丰富的情感世界，因此后面学生的练笔也就水到渠成了。
 整节课张弛有度，重点突出，教学环节有序有效，遵循古诗教学主线，注重语文基本功训练，履行新课标要求，读写结合。在课堂教学中通过多媒体的运用，降低了古诗理解的难度，这是一节非常扎实的好课。
  

蔡洋洋  15:14:49
    评课：
肖老师的这节课精心设计，教学目标明确，内容丰满，教学环节紧凑，重点突出，重视思维启发，关注学生的发展，不失为一节精彩的课！
最为欣赏这节课的朗读指导，肖老师通过创设情境，指导学生把古诗读准确，读得字正腔圆，读出节奏，层次感强，效果明显。在多形式的读中师生一起品读诗句，品味诗意，感受古人情同手足、难分难舍的珍贵情谊，学生的情感也在浓浓的吟诗诵读氛围中得到升华，最后现场模拟的送别情景，学生欲言又止的表现让人一唱三叹，佩服不已，整节课随着古诗新唱的音乐达到了高潮！让人回味无穷！
赖熙怡  18:11:09
评肖老师的课：
正式上课之前，肖老师和学生轻松对话中，消除学生胆怯心理，调整学生情绪。课堂上，对学生的回答，哪怕答得不正确，也能从另一个角度对学生进行鼓励和肯定。如学生说“我认为是……”，肖老师点评：“没有把握的看法你能加上“我认为”三个字，表示仅仅代表自己的观点。”
肖老师由一个“送”字的小篆字体，让学生猜测是哪个字，激发学生兴趣，并介绍了字的本意，由送谈及送别，请学生谈自己有关离别的经历，进而读诗题，过渡自然。
在学诗前，介绍了作者写这首诗的背景，即孟浩然和李白的相识相别经历，有助于学生对诗歌进一步的理解。
在诗歌朗读部分，肖老师和师生配合读，能很好地引导学生将诗歌的节奏、韵律、情感读出来。师生在配合诵读中，让我们感受到诗歌的味道。
课堂上，肖老师还通过图片辅助学生理解，通过配乐渲染诗歌离别气氛，并注重学生对每个字词的理解，毫不含糊。
一节课下来，学生学有所得，老师们听有所得，实在难得。
 

李煜梅：肖老师的整节课设计巧妙，训练扎实，看似平常的课堂却处处可见老师的独具匠心，是一节值得学习、借鉴的课。
 教学设计循序渐进，环环相扣。前面引导学生释题，老师介绍关于诗中人物的故事，都是为后面感悟诗情做铺垫。后面的想象写话也是在充分理解古诗意思后的有感而发。
 课堂上有琅琅的读书声。每次的读对学生都有要求，学生也都有收获。如读课题的“送”是在了解它的篆体字，理解它的意思后再有感情地读这个字。再比如读古诗，第一遍自由读要求读准字音，第二遍指名读时表扬读得字正腔圆的学生，多次齐读时要求读出节奏感，最后在老师的引领下，学生一次比一次读得慢（因为之前学生读得太快了，完全没有了诗意），一次比一次有味道。
 课堂重在引导学生积累运用。老师在指导学生理解“烟花”的意思的时候，引导学生用自己积累的四字词，古诗或自己组织语言来表达，充分调动了学生学习的积极性。
 有两点提出个人意见。一是理解古诗时建议最好让学生来质疑，而不是老师来问这个字是什么意思，那个词该怎样理解。同时老师在引导学生理解诗意后可以适当教给他们一些理解诗意的方法。二是拓展写话这个环节个人认为最好换为交流自己积累的送别诗或是其它内容。因为拓展写话时孩子们说的内容总离不开这首诗的意思，另外，学生也不可能写出超越这首诗的内容了。
 感谢肖老师带给我们的精彩课堂。

简玉君  8:36:42
评肖老师的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课：肖老师的整个设计可以简单概括为“读—理解—背诵—拓展”四环节，设计有梯度，层层深入，课堂轻松活跃，目标达成度高。我认为本节课的第一个亮点就是：篆书“送”的课堂导入。从古文字出发，引导理解“送”的含义，营造了“依依惜别”的课堂氛围。课堂上多种形式的读是第二个亮点：自己读、全班齐读、指名读、加入节奏符自己读、师生共读、打着拍子读、配乐读，一遍又一遍地读，其实已经为后面的背诵做好了铺垫。“书读百遍其义自见”，所以也可以说，为下面的理解也做好了准备。后面的理解诗句、背诵全诗，都十分顺利就完成了。一个小小的建议：可否把“古诗新唱”和后面的练笔环节（两分钟写下李白此刻想说的话）合二为一，改为：边听“古诗新唱”，边把这首诗编成一个故事？以上是个人的浅见，不当之处，敬请包涵。
钟少霞  13:11:50
肖老师这节课上得扎实从容。课题导入出示篆书“送”字，增长学生汉字造字的知识，也让学生更好理解诗歌的题眼。课中朗读充分，且层次分明，先是要求读准字音，再到读好节奏，最后读懂诗意。其中想象春景画面环节，学生思维活跃，妙语连篇，可见学生平时积累下足了功夫；最后让学生写下李白的最想说的话，老师引导学生可以说说诗句，巧妙地拓展了其他的送别诗，一举两得。

高校：
把握古诗词教学特点    深入浅出诵读经典——评肖天旭老师执教古诗“黄鹤楼送孟浩然之广陵

  古诗词教学的核心价值一是传承民族文化的精髓，奠定传统文化的基石；二是促进学生的持续发展，提高学生的人文素养。小学古诗词教学的目标应定位在“读中积累，预留空间”，
肖老师在教学中较好地把握了古诗词教学的特点。灵活运用四步学古诗的方法。即 “解诗题----读诗文----明诗意----悟诗情”四步学古诗的方法，实践“重整体，重感悟，抓重点，悟难点”的教学方策略。比较好地处理了讲解和感悟、整体和部分、主体和主导、积累和运用这些关系。课堂诵读层次分明，教师采用多种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味，通过读，让学生自己来理解课文内容，培养学生的语感，感受语言的美，并积累语言。熟读自然成诵，有意识地让学生背背，强化记忆，有效地促进语言的积累。学生一遍遍地读，重复的是文字，不同的是意境和感悟。诗画同源，一首诗就是一幅画，肖教师还帮助引导学生，通过联想和想像把诗中的文字转化成画面，转化为生活场景，学生投身其中，生动着体会诗句的情味和意蕴，诗情画意溢满课堂。

教师深度备课，知之甚多，占有的资料丰富，在课堂上恰当地补充信息，适时地创设情境，深入浅出地引导学生领略诗词情韵。譬如肖老师通过象形文字理解“送”含义，了解李白和孟浩然真挚友谊的故事。课件展现黄鹤楼雄姿；板画长江图，明确黄鹤楼、广陵的地理位置。直观课件和语言描述唤起学生生活体验。引导想象鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。师生共同在音乐中想象，感受“烟花三月”令人神往的美景。

岳老师  10:52:52
评课：肖老师的这节课，环节流畅，过程清晰，教师让学生学习诗歌但又不是单纯地讲解诗歌。总的来说，有三个亮点：一是篆书“送”字的导入，开阔学生的眼界，丰富学生的知识积累；二是注重对所学内容的迁移拓展，如“除了‘志同道合’的老朋友，还可以说是什么样的老朋友？”引导学生用不同的词语表达，调动学生的知识储备；三是充分利用图片、配乐等形式让学生读出诗情，读出诗味。