用绘本阅读点亮写作教学

              苏州市高新区狮山实验小学校 范雪伟

摘要:  写作教学，离不开阅读。写作教学如果仅仅重视课堂内外常规知识的诵读、积累和教学，绝对是狭隘的。一本本绘本、一个个故事都是一位位作家伟大的、了不起的创作。如果在写作教学，老师忘记把其中的创作挑出来放在课堂中，儿童写作就会缺少创造性的唤醒，这是不该的！绘本阅读对儿童写作有哪些简单的帮助？一是每个儿童都能懂得的儿童写作标准——“真”的帮助，二是“天生的作家”需要的创造帮助，三是绘本能够激发孩子们写作的“趣”，四是绘本中娴熟的修辞技巧和丰富的语言对儿童写作的帮助，让学生在阅读中掌握更多的写作技巧。

关键词：绘本阅读；创意性写作；写作能力；写作教学；

前人云：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”这句话既告诉我们一个人要尽可能多读书，又指出苦读那么多书的价值所在。这个价值一是可以创作属于自己的文章，二是即使不会创作也能“仿写”。日本作家河合隼雄说：“绘本实在是神奇的东西。从零岁到一百岁的人都能从中获得乐趣。即使是小小的，或薄薄一本书，里面所包含的内容都极为深广。只要看过一次，它就会一直留在记忆中，如果被偶然想起，就会使人心神摇荡。”故大量阅读绘本故事，最起码可以让学生们做到达到“仿写”之标准真的不难，因为这个标准并非想像的那么高。回忆自己两年来带着孩子在阅读绘本的基础上进行写作的教学，绝大多数的学生是可以达到的，但“习作创作”总觉得是非常困难的事情。读一些绘本习作教学类著作，笔者发现，许多人的确感受到创作之难，特别是创作古体诗词。九年义务教育语文课程标准（2011年版）中对学生每个年段的阅读量、阅读方向都有一定的指引和要求。对于如何用绘本阅读点亮写作教学，我结合自己的实践经验对此作点探讨。

一、从绘本阅读中“教”

绘本也叫图画书，它在17世纪起源于欧洲，1930年传入美国并进入发展的黄金时期。而在亚洲，日本是绘本的起源地，目前已经成为绘本大国。20世纪60年代，绘本理念才进入台湾地区并且掀起了师生共读和亲子共度的浪潮。而关于其定义，目前并无统一界定。

图画和文字是绘本构成的两个要素。图画和文字是绘本里的两个语言系统。绘本中的图画区别于插画书，因为它具有叙事性。所以在阅读绘本时，孩子阅读的内容不仅仅源于文字，还源于其中的插画。所以从绘本阅读中可以更潜移默化地教会孩子写作如何取材、立意、构思、起草、加工等等。在我读完《好绘本 如何好》这本书时，就意识到：世界上最好的朋友是写作，世界上最好的游戏是阅读，世界上最好的玩伴是桥梁书，世界上最好的玩具是绘本。

两年来，我带学生已经读了几百本绘本。每一节阅读写作课，我都会与孩子共读，这样下来，孩子的阅读写作有了一定的基础。阅读绘本时，我们从绘本的封面、环衬、扉页、版面设计、内文、封底中都可以读到故事。比如《我的爸爸叫焦尼》，学生们一看到书名，就可以知道这是讲父爱的一个故事，主人公是“我”（狄姆）和“爸爸”焦尼。我让学生去观察图中“我”和“爸爸”的神情、动作，在交流中让学生意识到抓住动作、神态等可以更好地刻画出人物的形象。而通读了整个故事后，学生们会从狄姆反复强调的“这是我的爸爸，他叫焦尼”中以及对周边环境的细节描写，让学生意识到抓住语言、细节描写可以把人物塑造的更生动、形象，而绘本中出现的拟人、夸张、反复等修辞手法也可以在文本阅读时进行直接的点拨和渗透，长期以往，学生们会不自觉地这些写作方法内化。在阅读《小老鼠的漫长一夜》《猜猜我有多爱你》《好饿的小蛇》《犟龟》《大脚丫跳芭蕾》《奥古斯特和他的微笑》《蛤蟆爷爷的秘诀》等一系列的绘本时，我会先让学生读书题，然后说说这本书为然什么写，从而教会学生写文章要扣住中心主题，也让学生学会把中心主题浓缩成文章题目这一技巧。而在《鼠小弟的小背心》一系列的阅读上让学生走进故事，学会用简洁的语言对话，选取典型的人物，编写出不一般的故事。而对《点》《味儿》这类略带些哲思的绘本，让学生在阅读中学会把一些小哲理通过不一样的手段和写法自然地嵌入故事中。对《首先有一个苹果》《好大的红苹果》《四个红苹果》《一个红苹果》《一个苹果对半分》等等的阅读上，要教会生学会取材，我们可以运用不同的写作方法把生活中常见的事物写得更具体、可感。同样像我们学习到得生物、地理等方面得知识都可以运用生动的文字把它们写进自己的文章中。课堂阅读教学中，阅读和写作可以同步进行，让生学以致用，创作写或者抓住文中一些典型地写作方法进行仿写练习。坚持教下来，发现孩子们地写作能力确实提高了不少。

      在绘本阅读教学中引导学生去思考、仿写书中的写作手法对教师来讲，一点都不难，我们都能做得到，学生也都能做得到。众所周知，我国中小学普遍害怕写作，所写内容假大空的东西比比皆是。而如果以“绘本阅读”作指引，相信孩子们会合理地想象写作。教师在绘本阅读教学中，教学生读懂故事、掌握写作手法，让学生爱上“真”写作和写“真”作。

二、在绘本阅读中“写” （创意写作）

我经常跟孩子们说：“当你不知道写些什么时，不需要考虑语句是否通顺，先下笔再说。”让孩子学会写作，就要教孩子先学会下笔，只有下笔去做了，才能发现写作中的趣味。我就是这样不断地带孩子阅读绘本，让他们从别人的故事中找到自己的故事，从一张张图片和一段段文字中发现书中文字所赋予的生命的力量，更好地激发他们写作的兴趣。当然，阅读一本本书未必能让孩子写好作文，也未必能快速提高孩子们的写作本领，但它能让老师在教的过程中，让孩子学会打开写作的出口和入口。“绘本阅读”可以成为学生们写作的支点，在它的引领下，我们不仅仅教学生“写”，更要教学生“读中会写”。

现在教育中呼吁声最大的是“素质教育”，而实施素质教育的重点就是培养学生的创新能力。创新思维是创新能力的核心，所以要想让孩子有创新能力，定要培养孩子的创新思维。而想象力就是创新的翅膀，有了大胆和丰富的想象，学生的创新思维能力才会变强。所以在日常的教学中，教师一定要鼓励孩子展开想象的翅膀，大胆地去发散思维、思索。陶行知说过：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步地把儿童的创造力解放出来。”解放儿童的想象力，也会使得孩子们的写作不在单调而更具创意性。

前不久看到阿牛老师在带学生阅读《活了一百万次的猫》，他带孩子走进故事情节、解读语言文字、剖析写作特点，每一处的解剖都是的如此的精彩、如此的意想不到。当然阿牛老师的这个视角也是对孩子创意性写作的培养，他教孩子写不仅仅在于内容的完整、语句表达通顺流畅，更多的是这样写你有何用意，这样写你会给读者留下哪些思考？这无疑是在激发孩子的创新能力，写不一样的文章。依然记得那节阅读写作课，我拿着加拿大儿童文学作家瓦莱丽·库尔曼的《猪也会飞》，走进教室，有几双敏锐的眼睛看到了书名就嘀咕道：“猪怎么会飞呢，猪是不可能会飞的。”我顺势请这个学生站了起来，我问：“你为什么这么肯定地说猪不会飞呢？”“猪又没有翅膀，怎么可以飞呢？”他一本正经地回答道。“有翅膀的就一定会飞吗？要飞还必须得有翅膀吗？人没有翅膀却能凭借飞机感受飞翔，相信文中的这只猪为了飞动了不少脑筋，今天我们一起随着作者走进故事，看看作者的想象力能否激发你的想象力。”我说完就开始给他们读故事，在读的过程中我停了好几次，把接下来要发生什么的问题抛给孩子，让孩子展开想象的翅膀，去说、去表达，然后与下文我讲到的做对比，让孩子的创新思维得到触碰。故事讲完，孩子们清楚地知道了这只猪为了从父亲那里得到一辆崭新的自行车，父亲说：“除非牛会飞。”于是小猪绞尽脑汁，想了各种办法最后跟着开飞机的比尔学会了开飞机的本领，带着牛飞上天，也如愿以偿的得到了自行车。故事到这，我没有立即让孩子展开想象翅膀落笔去写。我追加了这样几个问题：他的父亲看到小猪会飞了、会骑自行车，他自己又会做些什么呢？如果小猪想要一辆汽车，他的父亲又会出怎样的难题呢？问题一出，好多孩子就举起手来，说：“他的爸爸会告诉小猪要是能让长颈鹿学会游泳，他就能得到汽车（很多学生针对如何游泳问题提出了很多富有创意性的解决办法），如何让乌鸦唱出美妙动听的歌等等。孩子的想象被抛出的一个个问题激发，所以创意性的思维下定能写出创意性的习作，不拘泥与习作的格式，只要孩子敢想、敢做、愿写，一篇富有创意性的小文章就会出生了。孩子们从教中学，学中做，收获也是有价值、有味道的。

    带学生阅读了《鼠小弟的小背心》后，让学生们也来学着写写，这是我们班级邢馨写的《猪小弟的柠檬树》：猪小弟家有一棵柠檬树，酸酸甜甜的柠檬真好吃。

初夏，柠檬树上挤满了活泼可爱的柠檬娃娃，娃娃的身上散发出熟悉的柠檬香，小动物们闻到了都向猪小弟家跑去，此时的猪小弟正看报纸呢。“给我一个柠檬好吗，猪小弟？”猪小弟抬头一看，原来是漂亮的青蛇妹妹，猪小弟连忙从柠檬树上摘了一个熟透了的柠檬给了小青蛇，小青蛇温柔地说：“谢谢亲爱的猪小弟！” 于是它跳着舞离开了。

猪小弟刚准备拿起报纸继续看，哪知又传来相同的问候：“给我一个柠檬好吗，猪小弟？”声音粗粗的，一定是大黑牛，果然是他——大胃口的黑牛金金。猪小弟摘了一个最大的柠檬给了大黑牛，大黑牛激动地连谢谢也忘记了说就飞奔而去了。

“给我一个柠檬好吗，猪小弟？”“来！给你，鼠兄弟，拿好了。”猪小弟从树上选了一个最精致的柠檬给了这只小老鼠，小老鼠翻滚着柠檬朝家的方向走去。猪小弟的心里一直在念叨着：我好累啊！我好累啊！可是表面上一点也不累，因为他认为这么做他很快乐。来的每一位客人嘴里都说着一句话：给我一个柠檬好吗，猪小弟？很多动物的造访使得猪小弟忙了一天，柠檬树上已经没有多少柠檬了，这使他感到有点伤心。

这时传来“咚咚”的敲门声，开门一看原来是猪小妹来了，猪小妹开心地对猪小弟说：“快来尝一尝我家种的柠檬吧。”猪小妹家的柠檬又酸又甜，真好吃，吃了猪小妹家的柠檬猪小弟的心情也好了很多，和猪小妹分享柠檬真快乐！

阅读了《犟龟》之后，我让学生续编写了《犟龟2》，通读了全班同学的习作，各有特色，写得非常棒！

写作教学，离不开阅读。一本本绘本、一个个故事都是一位位作家伟大的、了不起的创作。教师可以巧妙运用绘本阅读点亮写作教学的课堂，让学生在阅读中掌握更多的写作技巧，积累更多的写作财富，从而为创意性写作夯实基础，让学生们创作出属于自己的“小宝宝”（作品），让学生们善于写作、乐于写作。

                                 姓名：范雪伟

 单位：苏州市高新区狮山实验小学校

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