浅谈翻转课堂在小学数学课中的应用与思考

 

彭 刚

 

摘要：翻转课堂作为一种新型教学模式，把知识的传递和内化分开颠倒进行，对教师进行了重新定位，实现教学模式的创新，在教育领域得到越来越多的关注。本文针对小学数学教学的特点和教学现状，充分利用微课，提出在小学数学学科中应用“翻转课堂”学习模式改进教学。从翻转课堂在小学数学课中的教学流程及思考进行了简要描述，为小学数学教师在开展翻转课堂教学时提供参考。

关键词：翻转课堂；小学；数学；教学流程

 

所谓翻转课堂（The flipped classroom,国内也有学者译为“颠倒课堂”或者“颠倒教室”），即指在信息化环境下，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生借助某种技术工具，如平板电脑等，在上课前完成对教学视频等学习资源的学习，在课堂上师生则一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式^[1] 。利用微课在小学数学课开展翻转课堂教学研究，国内目前还没有成熟可操作性强的教学流程和方法可借鉴。本文以小学数学课《条形统计图的认识》为例，阐述开展翻转课堂的课前准备以及课中实践的流程，为在小学数学课程开展翻转教学的中行们提供借鉴。

一、翻转课堂实施前的准备

微课，不仅指授课时间短，更在于授课内容精悍。黎加厚对微课的定义是“时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小文课程”^[2] 。可见，不论专家学者对微课的定义有什么不同，但总体上都认同它具有短小精悍、便于分享、目标明确的特点。

（一）制作微课

《条形统计图的认识》这一课教学的难点，是让学生根据数据特点，正确选用1格表示一个单位制作条形统计图。如果此教学环节在课中进行，是必会耽搁学生对统计的数据调查、数据整理、数据表示、数据分析这些过程的体验。基于此，笔者在课前进行了微课的制作，采用了语音合成软件、PPT、影音合成编辑软件相结合的方式，制作了单式条形统计图制作讲解的微课视频，时长2分零7秒，较详细的讲解了条形统计图的样式，它的各部分名称，制作单式条形统计图的步骤，以及制作时应注意的问题。

 

                                               

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                                  图1    微课中制作好的条形统计图

 

（二）设计自主学习任务单

自主学习任务单是对学生观看微课自学的一个指引，用于引导学生自主学习、主动参与、主动思考。它的内容主要有：学习指南（包含课题信息、学习目标、学习建议）；学习任务（可以是观看微课后的动力尝试，也可以是课中需要前置的学习内容。）；学习困惑（提出自己在自主学习中的疑问，带着问题进入课堂进行学习，在课中寻求解决，教师通过收集这些困惑，在课上就能做到以学定教。）

“课前自主学习任务单”具体内容如下：

 

 

《条形统计图的认识》课前自主学习任务单

 

班级：                  姓名：                             组        号

 

一、学习指南

1、课题名称：人教2011版四年级数学上册《条形统计图》

2、学习目标：

（1）认识条形统计图，知道条形统计图表示数量的优势；

（2）通过观看微视频，初步掌握制作单式条形统计图的方法；

（3）掌握统计数据的初步方法。

3、学习方法建议：

（1）认真观看微视频和看书，不明白的地方多看几次；

（2）完成每个学习任务的学习小测；

（3）记录观看微视频后的收获和困惑。

二、学习任务

任务一：

 

这个月的每种天气各有多少天？你能把它们清楚的表示出来吧？请选用自己喜欢的方法表示这些数据，并画在下面。

选用这种（些）表示数据的方法，你的思考是：                                  

任务二：    

调查班里10位同学的出生月份，完成下面的统计表。

出生月份

一

二

三

四

五

六

七

八

九

十

十一

十二

人数

请你按照微课视频制作条形统计图的方法，完成书第95页上的“做一做”作业。

任务三：

调查班里13位同学的睡眠时间，完成下面的统计表。

时间	10小时以上	9小时	8小时	7小时	7小时以下
人数

任务四：

调查班里10位同学最喜欢什么交通工具，完成下面的统计表。

交通工具	摩托车	轿车	火车	飞机	其他
人数

 

三、学习困惑

通过自学后，你有什么收获和困惑？

                                                                      

 

 

二、翻转课堂的实施流程

（一）课前自主学习

翻转课堂中，知识的传授一般由学生观看教师提供的教学视频来完成。这一阶段的主要目标是初步完成知识、技能等的接受与理解，也就是说，学生通过自行观看教师事先录制好的教学视频，学生知识点，掌握基本的技能，带着自学的收获与疑问走进课堂。目前，笔者主要是通过家长QQ群和“学乐中国互动平台”开展微课的学习与反馈。学生在观看完微课后，学生需要做两件事情：一是完成自主学习任务单的相关任务；二是登录“学乐中国互动平台”，对微课中提出的问题进行讨论，并提出自己在自学过程中不懂的问题。教师这样在平台中收集学生的困惑很方便，在课堂中教学就进行专题的讲解和组织讨论。

（二）课中知识探究

课堂教学充分尊重学生的主体地位，以学生为中心，通过小组协作学习、集中汇报、互相释疑等途径解决学生遇到的问题。主要有以下几个环节：            

 

 

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图2  小学数学翻转课堂教学流程图

 

 

1.小组交流，梳理汇总

此环节是教学的第一环节，是在学生自主学习的基础上，通过小组协作的形式，开展小组合作学习。主要完成的任务有：一是检查学生自主学习的情况；二是交流观看微课的收获；三是提出并梳理汇总小组成员的自主学习疑问；四是整理小组成员完成自主学习单中任务的好的做法。让学生合作交流学习的心得，培养学生的团结互助的学习能力，能在小组内解决的疑问尽量让学生在小组内解决，从而启发学生不断自主的进行思考。《条形统计图的认识》一课，笔者些环节安排的是让小组讨论自主学习任务单的任务一，即：通过不同形式的方法表示北京2012年8月的天气数据，让学生熟练掌握统计的基本表示方法。此环节，充分发挥了翻转课堂的优越性，课前前置了教材的例1，为第二环节的开展，预留了时空。

2.集中汇报，聚焦问题

经过小组的激烈讨论与汇总，学生已对自学的知识有了全面的认识和掌握。此环节，是通过小组集中汇报的形式，聚焦有争论的问题，也是大部分学生无法解决的问题，通过全班的讨论或者老师的讲解，突破重点和难点，完成课堂的教学目标。在《条形统计的认识》一课中，笔者叫一个小组来汇报讨论结果，学生列举了三种类型（统计表、象形统计图、条形统计图）表示天气数据的方法，笔者适时引导，让学生不断比较出各种表示方法的特点，突出条形统计图的优势，完成了本课对重点教学的任务。

3.体验方法，拓展训练

通过上一环节的学习，学生对重点知识有了较深的理解，接下来，就应该开展相关的实践活动、拓展训练，内化知识。在《条形统计图的认识》这一课中，此环节，笔者首先出示了微课中显示的条形统计图，引起学生再认和思考---条形统计图的制作步骤与方法。与学生梳理出条形统计图的概念，以及制作条形统计图注意的事项，特别是本节课中，纵轴上的一格只表示一个单位，并拓展，一格可不可以表示更多的单位，为下节课的教学奠定了基础。另一个梳理，就是学生完成了自主学习单的任务二至四，调查收集了制作条形统计图前的相关数据。此任务的完成，为课中完成条形统计图的制作提供的便利，这也体现了翻转课堂任务前置、问题前置的特点。笔者在课中，与学生一起，就调查数据的方法进行梳理，比如，在调查学生出生月份、睡眠时间、喜爱的交通工具等，他们使用的调查方法有哪些？并且比较出最佳的方法，让学生体会了数学中的优化思想。当然，学生掌握了这些方法，学生在后面的制作条形统计图和分析就得以应手。

4.系统梳理、总结收获

《条形统计图的认识》这一课在结束时，学生谈了收获之后，笔者引导学生梳理了统计的一般过程，即：数据调查、数据整理、数据表示、数据分析。特别讲解了前三者需要优化方法，而数据分析后，需要判断的预测，为我们生活和建设提供方便，从而，进一步增强了学生统计观念。

（三）课后内化延伸

到此环节，学生在课前不懂的疑问大部分都解决得差不多了，教学任务也完成了，但学无止境，需要不断创设新的问题和起点，促使学生不断去思考问题和解决问题。最后，笔者给学生布置了一个任务，让学生自主去了解复式条形统计图的特点和用途。

三、翻转课堂的思考

《条形统计图的认识》这一课，通过让学生观看微课，自主学习条形统计图的制作，课前引发思考，为课中的教学创造了思考和讨论的空间，应该说教学效率是高的，教学效果是有所提高的。翻转课堂这种教学模式，让教师在课堂中教学更具有针对性，学生在课前可以自由的选择时间进行学习，使得他们学习更具有自主性。可见，翻转课堂对学习的积极影响和帮助是不言而喻的。

但笔者在数学中应用翻转课堂这种教学模式中，也产生了很多的困惑，一是自身信息技术的能力还需要提高，稍微难一点的视频编辑就有困难了；二是翻转课堂这种教学模式还需要家长的支持，特别是基于小学生的年龄特点，课前的一些自主学习任务的完成，还需要家长的辅助才能进行，但现在家长的受教育的程度发展不均衡，教育观念参差不齐，学生在课前自主学习还是有困难。

以上只是笔者在应用翻转课堂的过程中，体会到的一些粗浅的做法，还期待有更成熟的教学流程可以使用，希望翻转课堂这种教学模式在小学数学教学中越来越清晰，为教学发挥更大的作用。

 

 

参考文献：

[1]吴永各，雷云鹤，马晓玲.电子书包中的电子课本应用需求研究—基于电子课本标准的视角[J]中国电化教育，2013（5）

[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10-12