总有种错觉，初三像一片没有生机的草原，这片原野上没有欢声，没有笑语，只有黑黑的后脑勺始终低垂。但在此时此刻，我们却要去教诗歌那么灵动奇妙的语言。左思右想，我决定将课本放下，给学生上一堂好玩的诗歌起始课，给这片贫瘠的土地播点诗歌的种子。

一、我的设想

（一）诗歌续写导入

《月色》  庭院外/城墙的轮廓将月光██   （锯开）

【说明】引导学生对比诗与散文，明确诗歌短小精悍、用词巧妙、言简义丰等特点。

（二）玩游戏明特点

1、布勒东诗歌的游戏——A（名词）是B（名词）

2、枯萎/暗黄/草/██████

【说明】旨在明确诗歌语言的奇妙、诗歌是意象的集合。

3、品析温任平《死前一刹那》结尾、顾城《一代人》

【说明】促使学生关注到诗歌还具有大胆新奇的想象、深刻的思想情感。

（三）归纳读诗方法

翻开课本P255《怎样读诗》思考读诗要关注什么？平时你有哪些学习诗歌的方法？

【设计意图】借此三步激发学生对诗歌的兴趣，在比较与游戏中初步形成对诗歌特点的认识，同时明确一些读诗歌的方法，为后面的学习奠基。

二、课堂实录

师：欣赏两张月的图片，古人见月爱吟诗，说说你想到哪些诗句？

生：小时不识月，呼作白玉盘。

生：举头望明月，低头思故乡。

生：但愿人长久，千里共婵娟。

师：可见月在古时寄寓深情，这里有一首现代诗，但在诗句最后却有几个字被隐去了，如果让你续，你会续什么？

Ppt 《月色》庭院外/城墙的轮廓将月光██

生：遮盖。

生：束缚。

师：能具体说说你的理由？

生：这样月光就不能照进城里，月光就被困住了。

生：围住。

师：看看原句——城墙的轮廓将月光锯开。锯开二字和同学们的词有何不同？

生：城墙的轮廓很硬，力量很大，把月光硬生生地割开了。

师：诗歌是情感的艺术，你觉得作者用锯开月光想表达什么呢？

生：城墙把美好的月色隔绝在外。

生：城墙把月分成城里、城外，距离就远了。

师：月在古诗中往往蕴含情感，之前背诵的《静夜思》中，月寄托了人怎样的情感。结合这来想想？（生沉默）锯开是冷硬的，月色寄寓思乡之情，城墙变成了诗歌主人公与故乡间难以逾越的障碍，锯开似一种硬生生的分隔。这小诗写思乡之苦，下面有一段散文也写思念，对比二者说说诗歌有什么特点？

生：简短、用词简练

师：有人说，诗歌是人类精神最优美的表达方式，那诗歌还具有哪些特点呢？接着我们通过游戏来感受。布勒东A是B的游戏，两同桌每个人说一个不是名字的名词。

生：花蜜、鱼；脑洞、窗；黑板、镜子；玩偶、风。   

师：请同学试着脑补一下，组合A和B，并把为什么A是B的理由说一说。

生：黑板是学生的镜子。默写做题认不认真一照就知道。

生：黑板是理性的镜子，蕴含知识，可以照亮我们的心灵。

生：鱼是大海的花蜜，鱼是大海的产物，也很好吃。

师：那脑洞怎么办？

生：脑洞是思维的窗，有脑洞才有思考，才有创造。

师：有想法，那么玩偶和风能试着组合一下吗？（沉默很久）那么就留待大家回家思考，可以写在微记里与老师交流。看这几组，我们不难发现A成为蕴含思考、经历、情感的物象，也可以说A也成了意象，因此诗歌中不乏意象，同时很需要大家的想象。

师：读“枯萎/暗黄/草/”接着该如何续呢？

生：秋。

师：有味道。

生：无。

师：看ppt，读——是秋的浓妆。运用了？

生：拟人、比喻。

师：诗歌有奇特的搭配、富于想象的修辞。读温任平《死前一刹那》，哪里写得特别有意思？

生：结尾，字字递减，然后人死了。

师：这样的结尾给你什么感觉？

生：人慢慢走向死亡的过程，这首诗很细致地展现出来了。

师：诗歌也是形式的艺术。读诗歌，猜猜它的题目是什么？

生：黑眼睛。用黑眼睛寻找光明。

师：顾城的《一代人》。如何理解？

生：期待所有人都能寻找光明。

师：写于文革后，期待一代人始终保有对光明的无限追求。可见诗言志，寄托诗人内心深刻的思想愿望。玩诗、品诗之后，想一想如何读懂诗歌呢？请大家翻开255页附录《如何读诗》。

生：多读、想象内容。

生：关注诗歌背景，揣摩语言。

师：读诗的方法很多，除了同学提到的，还可以从关键词句入手来理解诗歌内容情感，预习《外国诗两首》，下课。

三、教学反思

     学生的笑容、高举的手在课堂上生长，游戏的乐趣也渐渐唤起学生对诗歌的兴趣。奇怪的A与B、新奇的组合、巧妙的形式，在学生心里播下了种子，在第二天的微记抽出嫩芽。不少同学在本子里玩起A是B的游戏，如“同桌是青春的回忆录”、“辛勤的汗水是未来的灯泡”、“白日梦是无法触及的风”、“泰迪熊是孤独者心里的英雄”、“宇宙是未来科技手中的玻璃弹珠”，不少赏析过的诗句也成为习作结尾的创意来源，如“轻快/凉爽/雨/是秋天的开始”、“没有人懂我/没有人懂/没有人/没有/没”。诗歌成了童年穿越而来的积木拼凑出少年的诗情画意，虽然稚嫩，但这份顽强的快乐早已在贫瘠的土壤里苏醒过来。

但回顾课堂，诗歌续写、明确诗歌特点的环节明显比较闷，学生关于诗歌的认识是粗浅的，一些诗歌的特点都是靠老师讲述，不由反思设计与学情，发现问题有三。首先是导入环节续写诗歌的难度较大，诗歌的多义性导致了学生解读的困难，继而在交流诗歌特点的时候学生的认识比较浅；其次是A是B的游戏环节，在玩的同时对学生不同组合的解释没有恰当的点拨——限制语改变导致诗歌情感、风格变化，并且对意象这个概念作出及时的解释；最后，课堂环节的难易程度把握有误，环节顺序造成学生对诗歌特点的认识难以有突破，需要调整并耐心等待学生去归纳。

调整如下：

（一）游戏导入

1、布勒东诗歌的游戏——A（名词）是B（名词）

2、枯萎/暗黄/草/是█████

【说明】旨在明确诗歌是人类精神最优雅的表达方式，从前面的游戏里可以感受诗歌语言的奇妙、意象表情达意的作用。

（二）明确诗歌特点

1、看图说说使用月意象的古诗

【说明】旨在明确月皎洁清冷、寄寓乡思，降低后面续写的难度，为学生搭建通往最近发展区的台阶。

2、续诗歌《月色》  庭院外/城墙的轮廓将月光██   （锯开）

【说明】引导学生对比诗与散文，思考诗歌短小精悍、用词巧妙、言简义丰等特点。

3、品析温任平《死前一刹那》结尾、顾城《一代人》

【说明】促使学生关注到诗歌还具有大胆新奇的想象、深刻的思想情感。

（三）归纳读诗方法

翻开课本P255《怎样读诗》思考读诗要关注什么？平时你有哪些学习诗歌的方法？