教师文本素读的意义与方法

 

"素读"原是日本人对中国古代私塾授课方式的定义。何谓素读?上海特级教师邓彤博士说：所谓"素读”，就是朴素地通过文字符号领会其内在的蕴意。“素读”是一种本色阅读，是最原始的也是最“语文” 的阅读。

素读”教学就是教师不多用其他资料，不滥用现代多媒体技术，只是运用最传统的对话问答方式引导学生反复阅读课文，对文本做最朴素地解读。

独立的“素读”，是语文教师回归自我的体现，是教师作为一名普通阅读者主体性得到保证的体现。语文教师由于长期在教参阴影的笼罩下，自身的阅读能力逐渐退化，成了教参资料的贩卖者。其实，不论教参对文本的解析多么的准确和具体，不论专家们对文本的研究多么的细致和深入，都必须通过教师自己的感受和理解才能具体地进入教学的过程。如果没有了教师通过素读得来的理解和感受，只是照本宣科把教参的结论传达到学生，这样的教学是很难产生效益的。

教师备课中的“文本素读”应该是一种非功利的、排除相关参考资料的初始阅读。在备课过程中，清空自我，获得一种最原始也是最单纯的阅读体验。教师要能清空浮躁难耐的心气，排除急功近利的意念，不急于借助一些参考资料，而是先直接阅读文本，或默读或诵读。通过独立的反复的直接阅读，走进文本，把握作者的情感脉搏，领会作者的意旨指向，形成对文本个性化的感悟和解读。教师自主地与文本相交融，让阅读教学中教师、学生、文本三者之间的对话保持平等，可以充分体现教师作为读者的主体性，保持阅读的新鲜感，增强阅读的敏锐性。

叶圣陶先生曾说过：“惟有老师善于读书，深有所得，才能教好书，语文老师不只是给学生讲书的，语文老师是引导学生读书的。”这里的“善于读书”绝不是拿着教参和其它资料的“对照阅读”，而应该是自然状态下的“文本素读”。因此，“素读”应是语文教师备课的起点，是教师备课中最初的一步，也是关键的一步。

叶圣陶先生的话中强调“善于读书”，但同时也强调了善于读书的结果，即“深有所得”。那么，如何做到“深有所得”？

"素读”教学观倡导找出散布在作品中的关键词，探寻这些词语在作者的语言体系中的特殊含义。从语言最小的单元——词，到语句，到段落，到作品的节奏，逐一加以推敲，最后再把它们重新组合到一起，最终重新建构整个作品。素读教学观认为，对文本里的一个词、一个句子、一个段落的素读，可以带动对整篇课文的理解。用素读的方式品味语言，引导学生把握作品的深层次内涵，带领学生走进作家的内心世界，感悟文本的独特魅力。“素读”教学的基本内容可以用“四个一”简述：一个标点、一个词语、一个句子、一个段落。

因此，我们在素读文本时，应着重关注以下两个方面：

1、  文中有什么：从课文中读出了什么？

分门别类梳理教学资源：

 字词类——单音节、双音节、四音节等；

 修辞类——夸张、比喻、拟人、排比、重复等；

文体类-——说明文、散文、记叙文等；

写作技巧——顺叙、倒叙、插叙等；

表达方式——记叙、描写、议论、抒情、说明；

文学知识——作者、背景等。

 

2、  教什么：确定其中最有价值的一至两点为本课教学目标并正确表述。

从中提炼教学资源：

根据课标：（具体参见学段目标）

根据学情：学生未知的/学生必须掌握的/学生未发现的

根据课文：选择本课最有特点的内容

以我执教的冀教版二年级下册第13课为例，通过约十遍的朗读、背诵，素读文本后，我列出了下列的“清单”：

13   美丽的公鸡（经典童话）

漂亮、好看、骄傲        知错就改、有礼貌、虚心请教、帮助人们做事

（外表美）             （心灵美）

故事中的动物：

公  鸡 ————打鸣

啄木鸟 ————治病

小蜜蜂 ————采蜜

青  蛙 ————捉虫

老  马 ————驮粮食

词语：     美丽的公鸡            自以为是

              长嘴巴的啄木鸟        得意洋洋

              鼓眼睛的小蜜蜂        大摇大摆

              大肚皮的青蛙          冷冷地说

              驮粮食的老马          伤心地问

                                     惭愧

句式：不光……还……

重点语句：

因为他们懂得，美不美不光看外表，还得看能不能帮助人们做事。

根据素读后我设计了以下教学环节：

教学目标：

1、有感情地朗读课文，理解、体会重点词语在文中的意思。

2、感悟故事中的道理，懂得什么是真正的美。

教学过程：

一、 课题导入，引发思考

1、朗读儿歌。

2、板书课题，重点指导“鸡”的书写。

3、齐读课题。

4、“美丽”还可以用什么词来说？公鸡是不是真正的美丽？

二、 词语积累，看词说文

1、 自读课文，看看这个小故事中有哪些动物？

2、 用书上的语言给这些动物前面加一个词。

3、 读一读文中重点词语：自以为是、得意洋洋、大摇大摆、冷冷地说、伤心地问、惭愧。

4、再读课文，想一想它们之间发生了什么样的故事？用上面的词语说一说。

三、品味语言，感悟道理

1、用心读读课文，说一说或用朗读告诉大家公鸡是不是真正的美丽？

2、对比朗读：2、3、4自然段中公鸡说的话。

3、集体汇报交流：从哪儿可以看出公鸡的美与不美。

4、用自己的话说一说：这是一只（           ）的公鸡。

5、 分角色朗读课文。

四、 联系生活，感情升华

说一说：我们周围有哪些美的人？他们美在哪儿？

板书设计：

13   美丽的公鸡

外表美

心灵美

独立的“素读”，要能持之以恒。无论身处何种生活环境与教学环境，均能诚心诚意、静心静气地坚守我们语文教师自我独立的素读。最后以钱梦龙先生的一段话作为结尾：“为了指导学生自己阅读课文，我备课首先考虑的不是怎样‘讲’文章，而是自己怎样‘读’文章。每教一篇课文之前，我总要反反复复地读，或朗诵，或默想，或圈点，或批注，直到确实‘品’出了味儿，才决定教什么和怎样教。所谓‘教’，也不是把自己已经认识的东西全盘端给学生，而是着重介绍自己读文章的思路、方法和心得，然后鼓励学生自己到阅读中去理解、品味。我发现，任何一篇文章，只有自己读出了感觉，才能把学生读文章的热情也‘鼓’起来。”