12月20日，有幸被学校派出参加“常州市天禾数字化学习论坛”活动，现场感受了局前街小学许嫣娜老师《争论的故事》的风采。高中老师到小学去听课，感觉新鲜的同时，收获也很多。语文课堂应当体现知识传授与能力培养的结合，追求课堂教学的启发性、艺术性，诗味、文化味，无论是高中、初中还是小学，都是相通的。

小学低年级是识字的高峰，平均每课的生字数量有10个左右。许老师《争论的故事》的授课对象是三年级的学生。但许老师却没有安排单独的识字教学环节，而是创造情境，进行“随文识字”。课堂以阅读（朗读）课文、理解文意作为主轴线，在文本解读过程中，营造一种语言情境，然后再融入生字正音、生字字形、生字释义等授课环节。并根据低龄段学生的学习特点，进行多有效的方式的重复巩固。

随文识字过程中，许老师运用了《说文解字》所提出的“六书造字法”理论，避免机械的讲解。比如学习“争论”这个词语时，许老师首先板书这个词语的楷体，接着板书“争”的甲骨文。并指着争的甲骨文说：

“‘争’是生字，它的古文字是上面一只手，下面一只手，对同一个物体进行抢夺，谁也不让谁。‘争论’的‘论’是言字旁，是指两人在言论上互不相让，谁也不让谁，差不多要吵起来了，这就是‘争论’”。

这个教学片断中，许老师运用了“六书”造字法中的“象形”、“形声”两种造字法，并充分考虑到孩子们的年龄认知特点，对于造字法名词直接跳过，只讲古文字的含义，却使汉字的“音、形、义”结合的特点有机地、流水无痕般地融入到了教学中，孩子们轻松、有效的识记了生字。

重复，即是传统识字教学方法中的一个“法宝”。根据低龄段学生的特点，徐老师注重对学生的方法引导，对于传统“重复、多遍”的方法的运用，徐老师做得也生动有趣，得心应手。学习“聚”字时，许老师说：

“请你‘聚精会神’地看着黑板，看老师怎么写‘聚’这个字的。”

许老师首先板书出楷体“聚”的上半部分“取”，说：

“‘聚’的上面是‘取’字，下面是‘三个人聚集在一起’”。

紧接在楷体旁侧板书了“聚”字篆体的下半部分“三个人”。随后面向学生说：

“三个人在我们今天的汉字中发生了转变，我们看发生了怎样的转变？”

“撇，竖，撇，撇，撇，捺”。

“好，我们一起来写下半部分，聪明的孩子会知道老师在板书的时候，自己应该做什么。”

这时候许老师在黑板上在楷体“取”的下面继续板书“聚”字的下半部分，学生们拿出手指在空中书写，并和老师一起数笔画。学生的积极性很高，徐老师却说：

“啊，我把左边的一撇写得过长了，不好看，我们再‘聚精会神’地写一次。”

许老师擦掉刚写好的“聚”字，又和学生一起书写了一遍“聚”字。

这个教学片断中，许老师除了运用“六书”造字法中的“形声”、“象形”来指导学生识字外，也很好地使用了“重复”书写这一传统教学手段，并且将字义、词义、造句等教学内容融合。随文教学，适当引入古文字意，在轻松有趣的氛围中潜移默化传授知识，培养学生的能力。

“随文识字”的教学理念对高中语文教学很有启发意义。传统语文课堂的流程一般是导语、解题、作家介绍与时代背景、朗读、解读研讨、总结等环节，有一个基本的次序。如果根据“随文识字”的启发，“解题、作家介绍与时代背景”可以融入课文解题环节进行。

以《始得西山宴游记》一文为例，可以围绕“西山和柳宗元之间有什么关系？”这一为中心进行授课构思。首段讲读“自余为僇人”，融入柳宗元“永州革新”失败后被贬柳州的背景，并介绍柳宗元相关文学知识。“其隙也，则施施而行，漫漫而游”是为了排遣心中的悲愤与忧愁，柳宗元虽有傲世之才却无处可用。第二段讲读“然后知是山之特立，不与培塿为类”时，融入关于永州相关地理知识，永州在唐代是荒蛮之地，却有不被人发现、被抛弃的却“特立”的西山。从而得出柳宗元视西山为知己，寻求一种自我安慰的寄托，西山与被柳宗元之间有一种“同是天涯沦落人”精神契合关系。

高中文言文字词解义教学方式较为单一，但也可以借用“随文识字”方法。精选重点字词，引入六书（象形、指事、会意、形声、转注、假借）造字法，增加文学课堂的生动性。如《过秦论》一文中“追亡逐北”的“北”和今义表方向的“北方”有很大区别，通过板书“北”的篆体字，形象地展示这个字的意思“两人相背”，古时两军作战，打了败仗向后逃跑的一方，总是以背对敌的，所以“北”这个词，就增加了“失败”这一义项，现代汉语中有“败北”这一词语。

还可以运用比较的方法帮助学生积累字词。《阿旁宫赋》一文中：“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土！”学生经常把“戍”错写成“戌”。《说文解字》：“戍，戍边也。从人从戈。”“人拿着兵器防守边疆”。而“戌”字的本义是一种兵器，但这个本义早已不复存在。后世的常用义倒是它的假借义，代表地支的第十一位；也是一日内的十二时辰之一，“戌时”相当于现在晚上的七时至九时。两字的区别可以从读音、词意与古文字字形三者相结合进行理解记忆，真正把握汉字“音、形、义”相结合的特点，且课堂富于文化味。“戍”的一点相当于“人”字右边捺的简化，类似于书写“木字旁”的那一点。这样运用“造字法”进行字形比较，学生对于易混淆汉字比较容易掌握了，对古文的学习也更有兴趣。

附：以下分别为“争”的甲骨文，“聚”，“北”，“戍”，“戌”的篆体字。

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