信息化教学设计与传统教学设计

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，信息技术的迅猛发展，对人类的生产方式、生活方式、思维方式和学习方式等都产生了重大影响。信息化教学设计是为了辅助教师利用信息技术和资源在课堂上进行高质量的教学活动，从而培养学生的信息运用技能、自主学习能力以及创新意识，增强学生处理问题和学习的能力，最终取得最好的教学效果。因此，正确认识并合理运用信息技术，大力调动教师的教学积极性是十分必要的。在信息化教学设计方面，有许多行之有效的办法，比如信息化教育的基础学习、远程教育教学、互联网未来教育教学设计等。设计的方案是一个多项选择，然而信息化教学设计的基本出发点要以课程的标准、教育信息化的环境为前提，目的是通过合理利用信息资源和技术，培养学生的信息学习技巧，提高学生的创新和实践能力，激发学生的自主学习动力和求知欲，提高学生素质和学习成绩。信息化教学设计具有多元化和灵活性两大基本特点，这在很大程度上给教师以非常自由的教学方案设计空间。优质的信息化教学方案设计，是优秀技术和全新教育理念的综合体现。

信息化教学是随着信息技术的发展和普及产生的新型教学模式，它的发展给传统教学模式带来了巨大的冲击。

信息化教学设计是在传统的教学设计基础上的发展，其目标是帮助全体教师在自己的日常课堂教学中充分利用信息技术和信息资源，培养学生的信息素养、创新精神和问题解决能力，从而增强学生的学习能力。

信息化教学设计主要是以建构主义理论为指导，而传统的教学设计则主要是以行为主义理论为基础。二者之间的主要区别：传统教学设计过程是顺序的、客观的和线性的，信息化教学设计过程是递归的、非线性的，有时甚至是混沌的；传统教学设计重心在于授递由专家选定的事实与强化技能，计算机被用来扮演传统教师的角色。信息化教学设计所用教学手段是为了提出问题，并为学生提供获取解决这些问题所需知识的条件；传统教学设计的终结性评价至关重要，因为它检验学习材料是否行之有效。信息化教学设计的形成性评价比终结性评价重要，因为它能够提供有助于改进教学的反馈信息；传统教学设计客观性数据是教学过程各部分的要素，从确定起点行为到事后测试。信息化教学设计中主观性数据可能最有价值，因为许多重要目标无法仅用客观性数据来评估。

在课程教学过程中，应注意运用教学设计的基本原理和操作程序，帮助学生掌握教学设计基础理论和基本技术、引导学生理论联系实际，依据现代教育思想、运用现代教学设计理论和技术对具体的教学活动进行设计，形成成果；在教学方法上注意讲授、组织小组讨论、指导见习和实践活动相结合，对相关问题进行分析、指导课件的设计和制作、指导研究论文的撰写，从而使学生真正有所收获。学生变被动学习为主动学习，达到了原定的教学目标，形成最终成果。

传统教学设计与信息化教学设计区别表

传统的教学模式是以教师、课堂、课本为中心的教学模式，基本程序是：激发学习动机→复习旧课→讲授新知识→巩固运用→检查评价。其优点是有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制；其缺陷则是忽视了学生的主动性、创造性，在整个教学过程中学生始终处于比较被动的地位，难以达到好的教学效果。信息化教学则以学生为中心，充分、合理地利用信息技术和信息资源，对教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等教学环节进行具体设计。它不仅能提供充分的交互性，通过及时反馈信息，实现教师和学生之间的双向交流，而且能创设生动形象的学习情境，使教学直观化、模型化、动态化。信息化教学中，学习过程不再依赖于教师的讲授和课本，而是利用信息资源，在教师和学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过自主、合作、创新的方式来寻找和处理信息。

目前，在高校课堂教学中，教师大多采用多媒体课件的方式组织教学，而课件往往是书本内容的电子版，并没有充分发挥多媒体的强大功能，同时信息技术的其他形式也没有得到充分的体现。教师最常使用的是讲授法，而研究性学习法、游戏教学法则很少被采用。从学生的反馈信息来看，学生认为信息化教学对课程学习有很大帮助，它培养了自学的习惯和终身学习的观念，提高了信息技术的运用能力，促进了对本课程内容的理解。但他们认为信息技术在解决实际问题、促进知识迁移等方面的作用还没有充分体现出来。由此可见，信息化教学做为一种先进有效的教学手段，已经在教学中发挥了积极的、重要的作用，但要想充分发挥信息化教学的作用，还需要进一步提高教学设计水平。信息化教学设计是一个综合系统，它需要各种教学因素相互配合，共同发挥作用。