4B M2U3 Earth Hour教学案例

   亭林小学 潘媛媛

一、       案例背景

Earth Hour是牛津教材四年级第二学期Module2 Unit3 Home life的第四课时，本课时为语段阅读。在英语教学和学习中，阅读一直占据着相当重要的地位。阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、丰富语言文化知识，还能促进听、说、写等其他语言能力积极地发展；而且，阅读在培养学生的思维能力、分析能力和理解能力等方面有着不可替代的作用。因此，我们在每个unit学习中都安排了主题阅读指导课，为学生提供真实的语篇，有针对性地渗透阅读策略，以此来拓展和丰富语言，提高综合运用语言的能力。因此，本课的教学目标确定为通过语段阅读，开展小组活动，树立环保意识，激发学生爱护地球家园、热爱生活的情感。

四年级学生经历了三年多的英语学习后，已经形成了一定的语言积累（包括词汇与句型，如动作或运动的相关单词及词组）、养成了一定的说写能力。多数学生在英语学习中对故事阅读、游戏、表演等活动形式尤感兴趣，有着较强的参与欲和表现欲。基于学生具有较强的语言学习能力和交流欲望，教师在教学中应尽可能创设条件，运用教材所提供的文本，并辅以自编文本以整合新旧知识，注重单元学习的整体性与递进性。在充分发掘与运用教材所提供的有效信息、在情境创设与语篇再构中推进词句的学习与运用，以满足不同层面学生的需要。

二、       案例描述

（一）创设情景，感受地球是我们的家园，树立环保意识。

1. T: Look, this is our earth. The earth is our home. But now our earth is destroyed. Please see a video.

( See a video)

T: What can we do?

S: We must save the earth. We can turn off the lights for an hour.

(意图：通过观看人类破环自然环境的录像，创设真实的情景，使学生了解故事的主题，明白“地球一小时”的含义，感受到美好环境的重要性，激发学生爱护地球家园，树立环保意识。)

2. T: Do you usually skip a rope?

S: Yes, I do./ No, I don’t.

T: I usually skip a rope, but now I’m watching TV. (出示学生生活图片，练习句型)

(意图：结合学生的生活实际进行单词和句型的操练，激发学生学习的积极性，使句型教学不枯燥，以加深学生的对新句型的理解和记忆。)

（二）语篇再构，激发学生的学习兴趣，调动学生的语用情趣，提高学习的有效性。

1. Rhyme：Tell me a story, tell me a joke. Dad is telling me a lot about the stars. Tell us a story, tell us a joke. Grandma’s telling us a lot of things. Tell me your name, tell me your age. Please tell me a lot about yourselves.

(意图：Rhyme是学生喜欢的教学活动形式，在课堂上巧妙的运用Rhyme教学，让学生在这个欢快的氛围当中活跃了课堂气氛，及时的巩固了新知，也是语段教学的一种表现形式，如果把Rhyme用在设计环节当中可以很好的提高学生学习的有效性。)

2. 小朋友对Earth Hour很难理解，我想，怎样才能把这项公益活动融入到教学中，怎样让整节课丰满、充实，生动有趣，让学生学得快乐，有效？通过仔细研究教材，我把这个文本进行了扩充与改编。并通过以“采访Sally及朋友，地球一小时中在干什么”为话题，继续巩固重点时态的用法，并培养学生树立环保意识与爱护地球家园的情感。

(意图：在小学英语教学中，为学生营造一个奇妙的情境，能够有效辅助教学，更有利于提高学生驾驭英语的能力。教师根据课文内容展现出鲜明的影像，辅之以生动的语言和音乐渲染，再现课文所描绘的情景，使学生如闻其声、如见其人、如临其境，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。通过创设一个美妙的情境，不知不觉把学生带入到了本课的学习之中激发了学生的兴趣，陶冶了学生的情操。)

(三) 小组活动，面向全体，增加学生的参与度。

1. 通过一开始听录音整体感知全文，然后再分段教授。课堂上的文本都是为最后的复述做准备的，通过让学生阅读整篇文本后，分小组进行角色扮演并表演语段。

(意图：小学生的天性就是好动，爱表演，通过小组活动表演，是枯燥的语篇阅读转化成学生喜爱的角色扮演，是每个学生都参与到学习中。)

2. T: If you are on Earth Hour. What will you do to save our earth? Talk with your friends in the groups.

(意图：通过提出发散性问题，让学生在小组中讨论，以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。)

（四）作业分层，因材施教

★ Reading:

   Read the whole story by yourself.

★ ★ Writing:

       What are you doing on Earth Hour?

★ ★ ★ For interest:

        Know more about Earth Hour on the internet. 

(意图：根据不同层次学生的各种情况，如课堂表现、掌握程度、已有水平等，设计出不同目标、不同的内容、不同要求并适合各类学生的作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效完成的英语作业。)

三、案例反思

（一）创设情景，联系生活。

   “新课程标准”明确要求教师在英语教学过程要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和积极性，使学生真正成为英语学习的主人。教师在课堂上所给的话题，必须能够引发学生的兴趣，引起学生主动参与语言实践活动的欲望。符合学生兴趣的话题很多，教师可以巧妙地把它们与教学内容结合起来，从而让教师与学生、学生与学生在话题交流中进入到所学的知识。心理学研究显示，每个学生都具有强烈的自我表现心理，教师要满足学生自我表现欲，突出英语教学中的实践性和交际性，在课堂上组织学生对所学内容进行演习，把学到的知识迁移运用到生活中去，不仅可以激发学生强烈的兴趣和求知欲，而且可以强化学生的交际能力。

（二）语篇教学，整体呈现。

课文教学改变了过去逐词逐句的讲解的方法来学习每句话、每段文章，而是采用语篇的教学方法，整体呈现课文内容。首先让学生了解故事的主题，明白“地球一小时”的含义，培养学生的爱护环境，珍惜地球的意识。其次通过采访Sally,先听录音整体感知全文，然后再分段教授。课堂上的文本都是为最后的复述做准备的，通过让学生阅读整篇文本后，复述故事。

（三）小组活动，交流运用。

通过分角色表演课文和提出发散性问题，让学生在小组中讨论，把课堂真正还给学生。按新课程标准的要求倡导“任务型”教学途径，设置小组活动，给每一个学生一个任务，让他们在体验、实践、参与、合作中学习语言，引导学生在完成具体任务中灵活地运用语言，并根据自己已有的水平进行拓展，来培养学生逻辑思维能力、语言组织能力和语言表达能力，使他们在完成任务的过程中逐步提高综合语言运用的能力。

（四）作业分层，因材施教。

   分层作业的评价以激励为主，即要使各层次的学生都有获表扬，奖励的机会，使其都受到鼓舞和激励。热情地肯定每个学生的点滴进步，增加学生的自信心，创造一种讲进步、讲成功、积极向上的氛围。分层评价因层而异，重在激励，不用一把尺子去丈量一班学生。尤其是对C层的学生教师应予以特别的关注，一看到他们有进步，哪怕只是比前一次的练习答对了一题也要及时给予表扬，帮他们树立学习英语的信心，养成良好的学习方法和习惯。评价是鼓励有不同层次学生在不同的起点上前进，避免一刀切，力求理性化，有坡度，有可比性。让不同层次学生都能获得成功，在这样的基础上形成学习上的良性循环。