教学反思

                                             金卫小学     肖绒

    《英语新课程标准》提倡“学中用，用中学，学以致用”的教学原则，注重培养学生综合语言运用能力，尽量采用任务型教学途径。它以具体的任务为学习的动力，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现学习的成就。它是一种以学习者为本的教学途径。任务型教学能使教学过程任务化，充分体现学生的主体地位，以任务活动为主要教学途径，真正让学生积极“动”起来，让课堂“活”起来。  

     本节课我的教学内容是小学牛津英语5A Module2 Unit1 Grandparent, 我根据本班学生的已有基础与能力，依据教材，整合知识,构思教学主线, 理清教学思路，在教学过程中，我采用了问题呈现，任务驱动的方式促进学生学习，让学生在完成各项任务中不知不觉地感悟、理解，最后培养语用能力。如：问题Do you live with your grandparents?What do you do with them? How often do you visit them?等问题的提问来唤醒学生已有的知识, 促进生生交流,师生交流，培养交际能力。继而通过这三个问题导入课文的教学,不断推进了学习进程, 激发了学生的探索兴趣，启发、激活了学生的思维，也促使了学生不断思考，主动学习语言，应用语言的意识，较好地发展了综合语言技能，使学生不再是知识的被动接受者，而是灵活运用语言进行交流，积极探索知识的主动者。另外,我注意不断挖掘教材内涵，提升教学的深度和广度。从调查身边同学看望爷爷奶奶的次数以及陪他们所做的事,让学生学会关心老人,从而使本课的文化内涵和情感态度得以渗透和升华。

     经过教学实践，我体会到，运用上面的“任务型”教学模式进行教学，学生在明确的任务目标的驱动下，从一开始感受教师所传授的语言知识点到自己主动思维，探究问题，解决问题，并在完成任务的过程中积累储存非知识性技能，进行语言的整合，归纳自己所用的语言，再到创造性地使用语言，展示自己的语言运用能力。这一过程是学生语言操练的过程，是学生解决问题的过程，也是语言习得的过程，更是有效培养学生创造性思维的过程。在任务驱动型学习中，教师不断引导学生主动参与，亲身实践，合作探究，真正实现了以话题为核心，以任务为主线，任务以活动为载体，活动以学生为中心。学生有了“做”的机会，有了自主学习的空间，从而使学生在语言，能力，态度和情感等方面都得到了收获和提高。