1AM3U2 In the fruit shop听课体会

       漕泾小学   王孝娴

一、关注单元整体，注重英语教学的整体观

沈老师做到了单元板块内容巧组合，第一课时将A版块Look and learn中的部分词汇、B板块的Play a game、E板块的Listen and enjoy中的歌曲组合在一起，作为第一课时的教学内容。不仅在内容上相吻合，又兼顾了学习活动的动静结合，使学习活动张弛有度。第二课时将A版块Look and learn中的部分词汇和C版块Look and say组合在一起，作为第二课时的教学内容。词汇、句型和对话整合在一起，词因句、篇的依托而鲜活，句因词的介入而丰富。第三课时把D版块的Say and act作为教学内容，并综合运用前两课时学习的知识，促进学生把所学语言知识及时转化为初步的语言表达能力。沈老师还注重各课时内容之间的联系，做到了课时之间巧链接，关注课时之间的承上启下的环节。几个课时都围绕单元主题Fruits展开，从Dora和 Boots到果园参观数水果，过渡到他们到水果店买水果，最后又开一个水果Party分享水果，抓住了课时之间的关联，情境上层层递进，内容上螺旋上升，使整个单元中几个课时的教学活动浑然一体，这样非常有助于学生建构相关的语言知识体系，注重英语教学的整体观。

二、再构有效文本，提高学生的语言运用能力

沈老师根据教材和学生的生活实际，以学生的语量为出发点，对教材内容进行了再构，拓展了相关信息。在再构文本的推进过程中，培养学生的语言运用能力。语言能力其实包括语言知识和语言技能两个部分，都是语言学习的目标。两者之间相互影响，相互促进。沈老师把语言知识的学习与语言技能的培养很好地结合起来了。她围绕Fruits的主题，以对话文本和文本中的语境带动词句学习，以听说、操练等带动学生对文本的理解；从而使学生理解并掌握词汇和句型的含义，并尽量注重已有相关词句的复现。这样，既有了主体对话文本，又有了相关训练的歌曲、儿歌辅助文本，并且把这些词汇和句型也能结合情境运用，让学生能够在文本的整体推进过程中扎实地学习新知。在理解的基础上又结合学生已有的语言知识进行运用，从而提高学生的语言运用能力。

三、创设生活化情境，培养学生综合实践能力

本节课沈老师设计的情景非常具有特色、具有真实性、衔接性，条理清晰，层次分明，这体现了沈老师生活化英语的理念及其实践。本课创设了Dora和Boots到水果店买水果的这样一个生活化的情境，既符合一年级孩子形象思维的特点，生动有趣，贴近学生的生活实际，又将所要教授的知识巧妙地融合进去，让孩子们不仅仅是在学知识，也是在体验生活。除了教学内容的生活化、教学过程的生活化之外，沈老师在最后一个巩固环节的设置以及回家作业的设计上也是非常生活化的。在巩固环节中，让学生到水果店自己买水果，编对话，从扶到放，在实际生活中，他们也能这么做。在回家作业中，让学生尝试画一画水果卡片，并且用本课所学的语言来演一演对话。这样的做法，可以把课堂教学延伸到生活中，这样一种生活化的学习氛围能够让学生感受到英语在我们的生活中无处不在，从而提高他们学习英语的兴趣和综合实践能力。

四、巧妙设计学习活动，激发学生学习兴趣

本课时的学习活动丰富多彩，训练方式多样。有趣的文本语言，巧妙的环节设计，生动有趣的语言操练形式，使学生兴趣盎然，积极参与，课堂气氛异常热烈。沈老师能迅速带动起课堂气氛，立刻融入到角色中去，学生们也能在她的带动下以最快的速度进入角色。虽然是一年级的学生，面对这么多的客人，他们表现自如，恰如其分地展现了枫泾小学学生的风采。听课的老师都情不自禁地融入到了这精彩的英语课堂，感受语言教学的魅力。沈老师的评价方式也非常新颖独特，特别是在在奖品的设计上沈老师花费了一番心思，以往我们一直会用糖果、星星贴纸等来激发小朋友的积极性，这些东西在课堂上也确实是激励学生回答问题的一种有效方法，但是不能在学生头脑里留下深刻的印象，而沈老师把本课所学的这些水果制作成贴纸奖品，这样的做法有很多好处，首先，把水果贴纸奖给学生让他们觉得很新鲜，可以提高学生学习兴趣，其次，在给他们奖品的时候还可以说些“An apple for you.”之类的话，这就让新授单词在学生的耳边不停的复现，可以加深他们的印象，而到最后，学生把他们得到的这些水果贴纸带回家，贴在小本子上、墙上，或者送给爸爸妈妈，让学生边给边用所学的语言编对话，这样，就把这些奖品的作用发挥到了最大化，激发学生学习兴趣。