故事一：在今年参加教师资格证的面试会上，休息期间，韩庆玲老师非常诚恳也非常迫切地问我：马老师，你说到底怎么来提高学生的学习成绩。

故事二：杜素梅不只一次的在我面前说起她在朴园小学第一年的辉煌成就，也就是2010年刚建校第一年，16个人的毕业班由她来带数学，毕业时，数学成绩全班平均96分。

故事一给我的感概是：成绩是老师们摆脱不了的命根！一个这么优秀的老师在本不应该谈及这类话题的空闲时间，还不忘如何提高学生的成绩，可见，成绩是一个多么困惑老师们的重要问题呀！

故事二给我的启示是：课堂是追求好的“教学方法”的！大家都知道，朴园小学第一年的招生，学生及学生家长的素质都低的可怜，跟明坡校区现在的招生情况差不多。一到放学时间，站在大门口接孩子的家长，都是穿着拖鞋，卷着裤腿，两腿都是泥的刚搬上楼的“城里人”。当时，杜素梅跟我说起这事时，并不是说她多么有本事，她只是在强调，招生班额一定要小。我想说的是，她的教学方法值得我们去效仿，一年的数学教学，她采用的还真是让学生“先学后教、不学不教”，那个时候兰山区教研室还没将“先学后教”这股风吹遍大地。更别说吹到市直学校了。她当时的出发点纯粹是为了省事，觉得十几个小孩子不值当的在讲台上大声吆喝着讲，就干脆放手让学生先去自学，不会的先在同学间互相问一问，问会了然后开始做题，谁做完谁交上来，十几个小孩的作业很快批改完，发现共性，都不会的地方再在全班进行讲解，讲完了，听会了，回去再做针对性的练习。如此反复，一年下来，没想到取得了如此辉煌的成绩。

两个故事给我们的思考是：

在班级生源已经改变不了的情况下，“先学后教、小组合作”可以说是提高学生学习成绩的重要方法（但不是唯一的方法）。为什么不能说是唯一的方法？后面我再来解释。有的老师可能会说，韩庆玲老师已经是“小组合作”的领军人物了，为什么还困惑学生的成绩呢？别急！任何好的方法都是需要时间的。

到现在，小组合作已经轰轰烈烈地实行整整一年了，它的“优势”大家比我还清楚，在这里不再赘述。我想说的是小组合作实施一年来，老师们在平时的操作中暴露出来的一些“缺点”和“不足”，我认为如果要想继续实行小组合作并发展它，不能把实施一年来出现的不足，去捂着盖着。而正确的方法应该是大胆地正视它的不足，只有正视这些不足并想办法改正这些不足，才能让我们避免盲目前进。

不足一：小组合作时学生“不倾听、不友好、不分享”

现象：①是谁也听不清谁在说什么。老师一宣布小组讨论，立马满教室都是嗡嗡的声音，小组里每个人都在张嘴，所以谁也听不清谁在说什么；②是谁也不听谁的。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，所以谁也不听谁的；③是谁也不说话。有的小组互相推辞，谁也不想讨论问题和发表见解，专等别人讨论出结果，坐享其成；④是浑水摸鱼。借小组讨论机会闲聊、说笑或者干其他事。

分析：①小组建设不合理②教师指导不到位。

建议：

1、小组建设要科学。现在小组合作最麻烦的是都不愿要学习差的。学习好的学生觉得学习差的是他们小组内的负担。这里老师你得会忽悠：你就说，小组合作就跟合伙做生意差不多，合伙人之间考虑各人的财务状况和个人能力是应该的。钱多的当大股东，没钱的入干股。但是你要让小组长明白：入干股的往往是最有能力或有背景的，要让他看到学习差的前途。

〖这方面郑方良老师有他独到的方法，下面来看看郑老师的做法。〗

郑老师：【众所周知，古代相亲都是讲究的是门当户对，原因是他们所受的教育、家庭背景、所接触的社会都基本一样，这样他们在婚姻中，才能更容易产生共鸣，他们才能更容易感受到幸福。同样我们的小组合作也要“门当户对”。

而我们现在小组合作的方式却存在以下几个问题。

1、小组合作的基础是互相帮助，而在现实的合作中，大部分时间是在学习好的帮助学困生，而学困生很少有机会去帮助学习好的。所以在合作中他们很少体会到成功，即使他们成功了，也很受伤，因为他们也是最慢的。

2、长时间的这种不公平、不对等扫存在，他们的心理也会发现变化。例如优等生可能会养成骄傲自满的情绪，而学困生也会越来越自卑，不自信。

3、在组内我们按照成绩分为1、2、3、4、5、6号的时候，其实也是给我们的孩子贴上了一个标签，你是最差的。这样可能会使孩子奋发向上，但有可能使他们自暴自弃。

针对以是的思考，我对小组进行了重新的划分。

我的方法是组内同质、组间异质，把全班按照成绩分成了13个小组。不过是成绩好的一组，成绩中间的一组，成绩差的一组。并实行星级小组，例如成绩最好的几个小组为五星级小组，他们可以不用写家庭作业，但必须保证考试要考到95分以上，然后是四星级、三星级、二星级、一星级，每个小组都有自已要达成的目标，这样学习就有了目标，并且根据每月的成绩进行适当的调整，表现优异的升级，表现差的降级，这样学习就有了动力，形成了良性循环。无论是成绩好的、还是成绩差的在小组内地位都是平等的，每人都有可能成为小组第一。这样他们在小组内交流问题时都站在同一起跑线上，更容易擦出智慧的火花。最大的改变是那些中差生在小组学习中找到了自信，例如：我们有一个星级小组就经常就一个问题进行讨论。这在以前的小组他们是不可能有机会、也不敢去说的，而现在确变成了现实。在这个过程中他们真正的成长起来了。

自信，点亮最美的人生，而自信的基础是获得尊重，尊重的环境是在公平、对等中得到的。】

2、教师指导要具体。刚开始合作学习对学生来说难度是很大的，不仅要自己学会，还要教别人学会，不容易。由无序变为有序就需要老师直接参与到各小组中，老师可每次参加一个小组，全程参与，手把手教会合作。下一次合作时再参与到下一个小组中，时间一长老师就能把全班的小组挨个指导了一遍。可现实教学中，大多数的老师往往是随意走到一个小组前，这个小组听一句，那个小组插一言，没有具体意义的指导，缺乏目的性，随意性太强。

〖具体的操作方法我想让臧晓丽老师来谈一谈〗

臧晓丽：小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动中，学生在学习方法上比较生疏，他们在讨论交流时，不知该怎么去说，特别是低年级学生的知识经验少，对合作交流的认识比较浅，那么要让学生建立起合作学习的概念，那么老师要事先做好示范。

在建好小组后，我先用一节课具体指导一个小组，让其他组进行观摩。在指导时我扮演不同的角色，比如假如我是一号该怎么说，我是组长又该怎么说。学生在看到讨论交流的形式后，他们就敢于尝试，并在这种学习方式中找到学习的乐趣。一节课具体指导两个学习小组，这样大约用一个多星期的时间每个学习小组就可指导完。

在平时的课堂教学中，把问题设计成难、中、易三个层次，让每个同学都有事干，让后把自己解决的问题在组内交流，要求积极评价他人，让组内的成员都大胆的动起来，说起来。

为了让学生学会交流善于交流，我定期对学生进行交流培训，激发交流的热情，教给他们交流的方法。在教学中，我告诉学生在交流前必须先独立思考，在交流时要注意文明礼貌，然后讨论交流发表自己的见解，听完后要作出评价并且及时补充和修改自己的意见，还要亲自示范。

为了让学生喜欢这种学习方式，在平时的课堂教学中，我自己深入到每个学习小组中，指导学生把自己的想法说给同学听，训练小组中每个成员如何进行交流，怎样形成统一的意见，在交流时，允许组内的同学有不同的方法，在谁也说服不了谁的情况下可以在全班进行讨论。老师在适当时加以点拨指导，最终得出有学生自己探讨出来的正确答案，经过这样的训练，小组交流的气氛活跃了，学生在解决问题的同时学会了交流，体验了交流的快乐。

还有一个问题是大家比较困惑的，那就是老觉得一年级学生太小，无法实施小组合作，感觉对一年级小孩子们来说实行小组合作就跟对牛弹琴差不多，其实也不尽然，只要你下功夫去思考了，去实施了，收获还是有的。

【这方面的经验我想让丁娟老师详细谈一谈】

丁娟：本学期我接了一个一年级，可开学没有多久，学生的倾听状况就让我担忧。刚入学的孩子有意注意持续时间比较短，上课“调皮”，说说笑笑，一会喝水，一会要尿尿，对于别人的发言又不善于倾听。他们不懂得尊重别人、理解别人、也不会吸纳别人的意见，自己想到什么就说什么。一个同学的发言还没结束，其他同学又迫不及待地举起小手，一边还喊着：“老师,我!老师,我……”

还有的学生，别人在发言，他在下面做自己的事情，沉浸在自己的世界里，有的在玩橡皮，有的埋头把书翻来翻去，有的东张西望，还有的交头接耳,好像小朋友的发言与他根本没有关系。每上一节课都喊的嗓子疼，这样的现象大约有一个月左右吧。我实在上不下去了，我就开始在班级里边训练边上课。也就是教着他们怎样去做。下面我就说说我自己的一点做法： 

1、首先、不许孩子带玩具和小食品。这些东西是最容易分散学生注意力的。尽管有的时候他不拿在桌面上，但也会在桌洞里偷着玩，偷着吃，所以我只要发现谁带立即没收。课前组长检查本组成员的桌面，桌面上不留任何东西。因为我发现哪怕有一支铅笔他都能玩一节课。我讲课的时候要求学生全部看大屏幕，这样谁听课，谁没听课，没听一目了然。

2、明确要求

老师讲话，眼睛你看老师，同学发言的时候眼睛看同学。

要听清老师或发言的人的说的每一句话，脑子里不想其他事；听完别人的话，才发表自己的意见，不插嘴。

3、注重对孩子的表扬

以前上课的时候，总是指责学生，我班有个叫杨帆的，每一节课上课的时候都迟到，上课不听课，自己玩自己的。位置也是从最后一个移到了第一个。坐我讲桌旁边。可也是无济于事。上课总要点几次他的名字，提醒几次。后来那我就想，批评教育天天都有，可为什么就是不管用？我试着提醒自己，不要太生气毕竟不是自己的孩子。我就慢慢的对她的注意力转移，试着少管他。点名，批评都少了。在强调班级纪律的时候有一次我还拿他做了例子，我说：你们看，连杨帆都坐的这么好，谁还会学他这样坐？我这么随口一说，不仅全班同学都坐好，连杨帆自己也坐得很好。从那以后我慢慢体会到不管是什么样的孩子都喜欢被表扬。老师表扬谁，同学们就学谁。从那以后的每一节课，我不在说谁坐不好，谁在讲话，谁在搞小动作，取而代之的是一次次表扬哪个小组坐的好，哪个组听课最认真，让其他学生有了仿效的对象。或将小红花，直接贴在其脑门上，让他在其它同学和家长面前有炫耀的资本。当然对于课堂上学生得到的，我们有专门贴的地方，得到20朵兑换一张学校发的智慧卡。我每月都要记录一下每个组得到卡的总数量。对表现好的组进行奖励，没人一支笔、一本本子、一颗橡皮，虽说不上贵重，但对孩子来说这是对他们最好的肯定和褒奖，让他们体会到小组互相学习，互相合作的成就感和快乐感。所以在数学课上，学生都很愿意来说一说或做一做。因为在他们的心中，没有比得到“小红花”更让人感到光荣自豪的事了。

不足二：小组合作毫无意义，学生失去了合作的兴趣。

现象：①学生问题：接到任务，匆忙回头，叽叽喳喳忙呼没1分钟，立马回头坐好了。②老师问题：分组后学生的讨论还没进入实质性阶段，立马被老师唤回坐好③组长问题：为了省事，直接把答案告诉学习差的同学，抄完答案立马完事。

分析：①合作目的、合作内容不准确 ②合作时间、合作时机不恰当③评价机制不合理

建议：

①合作目的要明确，不能为“活动”而“活动”

合作前首先老师自己要明确，我这节课该不该采用小组合作，我如果采用小组合作，期望能达到什么样的目标，头脑一定要清醒，别连自己还糊涂着。

②合作问题不可过大也不易过简

课堂上如果教师备课不深入，笼统抛出一个大问题，就说“好，下面就由各小组同学合作探究、交流讨论”学生感觉无从下手，只好大眼瞪小眼，不知该干嘛。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学；而教学较复杂的内容时、学生思维受阻时、学习意见不统一时、问题答案不唯一时等，则可以采用小组合作学习的方式。

【这个问题我想请张倩老师给大家说一说，看看她在这一方面的见解。】

张倩：小组合作学习虽能在教学中收到事半功倍的效果，但并不是说所有的内容都应采用合作学习。选准、选精学习内容是确保有效开展小组合作学习的重要因素。  

     1、模棱两可、计算结果容易出现分歧的内容

     如果要小组合作解决的问题答案非常明显，而且是唯一的，那就没必要进行小组合作学习了。而模棱两可、易产生认知冲突的内容却最值得讨论的。如在教零不能做除数这样的实际问题：5÷0=？0÷0=？。同学们立即动起脑来，经过思考并在组内交流，有的学生认为5÷0应该得0，还拿起“武器”──理论来展示：“你想：零乘任何数都得零，5除以0当然得0.” 这下可把学生激活了。“老师，不对，5除以0应该得5，因为零表示没有，5没有平均分，5除以0当然得5.” “得数不是0，也不是5。因为0和5与0相乘都得0，不能得到被除数5。”教师抓住思维疑点问道：“你们看这里的商到底应该写什么？大家小组讨论一下。”这样恰当灵活地运用生成性资源引导学生进行小组讨论，能极大地调动学生学习的热情，加深他们对学习内容深层的、全面的理解和感悟，从而享受小组合作学习带来的快乐。

    2、方法不确定、答案不唯一的开放性内容

    一些开放性、探索性的问题，可用多种策略解决，让学生独立思考之后再进行充分的小组合作交流，可以改善学习效果。如体现“算法多样化”的内容，就可以让学生把自己的方法在小组中交流。“你的方法是──”“你是怎样想到这种方法的？与同学交流一下。”“你认为哪种方法最好，为什么？”……又如：“两个面积相等的图形，周长相等吗？”每个学生比较、猜测的依据和思维的角度都可能不一样，问题一出必然会有多角度的思考，小组同学就能有效地实现互补和互助。选择这样的内容进行合作学习，能让学生在思维活动中享受到合作学习的乐趣。

     3、个人无法独立操作的复杂内容

     在学生个人操作无法完成时，教师可创设情境，激发学生自发地进行小组合作，培养同学间团结协作精神。如在教学六年级下册30页15题，四个面积都是36平方分米的四个图形，分别卷成圆柱，那个圆柱的体积最大，哪个体积最小？小组内四个同学每人计算一题，很快都过比较得出了结论。可见，精心选择合作内容，是指导学生有效开展小组合作学习的关键。

③留给学生足够的讨论空间。既然让学生讨论，那就要留给学生足够的探究时间，别问题刚一抛出就宣布合作结束。

④合作次数不易过多。一节课不能老师不讲了，该老师讲解时还需老师讲解，不能为了省事，每个问题都让学生去讨论去合作，如果合作次数过多，学生很疲劳，很容易让学生误会小组合作就是走过场，捣鼓着玩，因此要防止小组合作的随意性与形式化。

【这两个小问题让李红红老师具体来谈一下】

李红红：小组合作学习对我们小学老师来说，已经是一种不算新鲜的形式，早已引起了很多老师的关注。在几乎所有的数学课上，我们都可以看到小组合作学习的形式，这说明教师已经有意识的把这种形式引入课堂。但是仔细观察每一堂课就会发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值，小组合作缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养，有些教师不管需不需要讨论，他是为了讨论而讨论，有些不需要讨论的问题，也在组织讨论，有些问题需要讨论但只给不到一分钟。学生还没有说上两、三句话就草草收场，还有通过观察发现，小组合作学生确实增加了学生参与的机会，但是，好学生参与的机会更多了往往扮演一种帮助者的角色。困难学生成了听众，往往超越了独立思考的机会，而直接从好学生中获得信息。致使困难学生在小组合作中获得知识，比在班级教学中的收获还少，有的小组分工不明确，还有的小组成员不够友好，不会倾听和分享甚至出现了放任自由的现象。

如何克服小组合作学习流于形式的弊端，使合作落到实处，这是走进新课改后每一位教师都必须面对的问题。想提高小组学习实效应主义以下几点：

一、课前考虑是否必须进行小组合作。

要让小组学习真正发挥作用，需要教师在课前做大量的准备工作，包括对学生的认知水平，学习特点，教学目标，教学环境和资源，做深入细致的分析，对课上要解决的问题，要有一个估测；为什么这节课要用小组合作学习，不用可以吗？如果要用要解决那些问题，什么时候进行，那些内容适合班级集体教学，那些内容适合小组合作学习，那些内容适合个人自学，要根据学生的情况和教学内容有所选择，实现学习方式的多样化，避免把所有鸡蛋放入合作学习之篮，真正提高学习效率。

二、选择恰当的机会，组织合作交流。

一般情况下，小组合作学习诣在通过共同参与探究讨论相互启发互补以集体智慧，解决个体无法解决或段时间内难以解决的问题。但是，合作学习必须建立在独立思考的基础上，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻找他人帮助，产生了交流合作的新的需求时，再安排合作与交流，可能更有实效。同时，学生要参与小组和研究时，必须要有自己的见解，因此个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。教师在组织学生参与讨论或探索知识，要留给学生一定的独立思考时间，只有这样学生的个人力量才能在小组合作中体现出来，学生才能获得实在的发展。

三、培养学生学会倾听别人的发言

教学中营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆发表自己的见解，展现自我是需要的，但引导学生学会倾听也是非常必要的，倾听是对发言者的尊重，只有热情倾听他人发言，才能使发言者感到自己是受欢迎的，相反，有人发言而无人倾听，将极大打击发言者的积极性。同时认真倾听别人发言，能使自己从中得到启发，以弥补自己考虑问题的不足，高效的课堂不但要鼓励学生爱讲，而且要引导学生会听，倡导学生多想。

四、不要冷落了学困生

小组建合作学习小组，意在让每个成员有更多的机会，参与学习过程品尝成功的喜悦，使学生学的主动，形成深刻的体验，小组代言人不应固定，要进行脚色轮换，让小组中每一位成员都能代表本组发表学习成果。

五、教师要转换角色

在学生进行下小组学习时，教师首先应该发挥组织者和引导者的作用，设计好小组讨论的问题和活动的要求，在小组深入开展合作和交流时，教师又应成为学生学习促进者和合作者。为使小组学习有效果，教师必须置身于学习小组中，适时了解学生的学习情况，进行有效的指导和调控，在这一过程中教师要采用一种友好的建设性态度和行为，既不能过多干预学生的学习过程，又不能对学习有困难的学生袖手旁观，在指导学生共同完成对新知识总结和应用时，教师更多是一个指导者。教师需要倾听学生的总结发言，给于及时的反馈和建议，小组合作学习是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，需要我们不断的探索研究！使这种学习方式更加合理，更富有实效！

要想在日常工作中努力实现有效教学目标，作为一线教师，在教学过程中应灵活安排学习方式，使各种学习方式在教学中有机结合，才能真正实现有效教学，使课堂真正充满活力和生命力，让我们共同追求以自己的理性思考和实践，不断优化课堂教学，努力实现课堂教学的有效性。

⑤评价机制要合理。小组合作的评价以团体成绩为标准，这无疑是正确的，但过多的放在小组整体上，从而忽略个体的发展是不取的。小组合作既要有小组内的自评，也要有小组内的互评；还要有小组合作学习的教师评价，更要有期末优胜小组的总体评价。教师评价合理了，学生小组合作的积极性才不会消退。

【李宝存老师在这方面有她自己独到的办法，下面让她来跟大家分享一下】

李宝存：如果把小组合作学习看做一个人的话，我觉得评价就是让它长高、促它成长的营养元素。缺了不行，多了也不合适，只有适时、适量、有针对性才是最可行的。在我们班级教室黑板的南侧，有我们语文课独有的小组合作学习的考评表，这是我精心挑选的位置。

  我的评价方式，就是按照小组的分配情况对班里每一名同学的表现用加分免作业的形式。这种评价方式不仅要赏罚分明，而且还要分层。因为组内积分高的因为经常免除作业，对待家庭作业的态度就发生了变化。有些书写不认真了，有些则是应付了事，我针对他们的不同表现扣除相应的分数作为惩罚。组内的弱势群体人都免了3、4次作业，他也免不了一次，积极性有些下降，于是我又加入了一个每日精彩点评的环节，我用评价语鼓励弱势学生积极参与课堂活动。就是通过小组长反馈给我的积分情况，结合自己课堂教学的观察，对这样的孩子的加分原因进行分析，用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。当然我们评价的语言要有激励性，要朴实、真诚、发自内心，让人容易接受，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展。例如：你们小组今天表现的非常突出，而你的表现却是里面最闪亮的一个。或是现在的你和从前大不一样，你超越了自己，如果能够在别人发言后大胆的进行补充或是发表自己的看法，那你就更优秀了，等等这样的评价语。经过一段时间的实践，我发现虽然他们没有很快的免除作业，但是他们的表现却越来越好，他们变得越来越优秀，越来越自信。这样一来，赏罚分明，说到做到，对每一位同学都同一个尺度，学生对小组合作学习的重视程度就更高了。我们小组合作学习的目的就是激扬每个孩子的生命，最大空间地创设机缘让学生去实现自我发现、自我探索、自我收获、自我提升。

小组长的评价作用不可忽视，他们会利用课下时间做个小总结，鼓励大家下节课怎么做，提醒大家不能怎么做。这样，每两天下午放学前我都在教室内大总结一次。学生一眼看到黑板旁明朗的分数就可以大致回想出自己的表现，反思自己的行为，明确下一步的目标。这个分数每节课都可能有所变化，每天的变化也很大， 这种变化充分调动起了学生参与组内活动的积极性。

    这样，每周五下午放学前，按一周的总分评选出“优胜小组”、“进步小组”和“反思小组”。给获奖组长颁发“小组活动优秀组织者”的奖状，给获奖组员颁发“小组活动优秀组员”的奖状，同时颁发笔、本子等不同的奖品。一个月评出两个明星小组，发放我们班级读书计划里规定的必读书目，像沈石溪的动物系列的小说、杨红樱的、曹文轩的等等。

这样的考评和奖惩方法经过三个月的实施与运作，效果很好，使学生渐渐学会规范自己的行为，更加端正了自己的学习态度。无论是课堂上，还是课下，认真学习的学生多了——他们要提高成绩；积极参与课堂活动的多了——他们要争取荣誉……一股团结向上、积极进取的氛围形成了，还有什么做不好的呢？随之而来的是团体的成绩不断攀升，我的课堂教学反而愈加轻松起来。

我们小组评价的定位就应该在学生能否不断进步，让学生自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达成目标，我一直觉得有变化就是好事。

其实，关于小组合作学习的一些体会，它是不分学科的，在操作起来，它出现的问题也是具有共性的。下面我想请不同学科的几位老师谈一谈她们在课堂中出现的困惑或好的做法跟大家分享一下。

【王欣欣老师前段时间刚讲过《轮子》一课，下面让她谈一下科学课上如何实施小组合作】

王欣欣：新课程倡导学习方式之一是合作学习，小学科学课倡导“做中学”，更是以小组合作为主要的学习方式。下面，我就谈谈如何在科学课中有效实施小组合作：

一、有效合作首先要合理分组、明确职责。

 在科学课中，一个合作小组往往由四人一组。由学生能力好、中、一般、差四类学生组成。在小组内设有小组长、操作员、记录员、汇报员各一名。小组长的职责是组织本组成员进行合理分工，领取相关实验器材，并进行看管，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作等。操作员的职责是进行实验操作及实验后器材的归整。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。当然小组内的不同角色，教师可以根据不同的活动需要适时调整、变换。让每个学生都体会到不同的角色，获得不同的体验。合理分组、明确职责可以让每个学生都有事可做，让每个学生知道怎样去做事，为后面的有效合作学习提供了有力保障。

二、有效合作需要明确合作学习任务

    在科学课中，要想让学生有效地合作学习，教师必须制定一个明确的合作学习任务。该学习任务不能过易，否则小组合作就会流于形式。任务也不能太难，否则学生不知如何下手，会造成学生对“合作”失去兴趣。因此，教师备课时要吃透教材，把握重难点，要结合学生实际，制定合理的小组合作学习任务。

三、有效合作必须建立在个体需要的基础上

   在科学课中，当学生出现“需要”时 、学生认知模糊时、学生意见分歧时。这时安排小组合作学习，学生的注意力会非常集中，有利于澄清学生的模糊认识，明晰正误，提高合作学习的效率。

    例如教学《有趣的磁铁》时，孩子通过实验得出“磁铁能吸铁”的性质。但是老师提供的实验用品中有一块看似铝质的金属片，也能被吸引。于是学生困惑：为什么铝质的易拉罐不被吸引，而能吸引材质较软的铝质物体呢？这时，老师让孩子们小组内合作交流，经过认真讨论、分析、从而得出：看似是铝质的金属片中肯定含有铁这样的结论。这样通过有效的合作交流让学生的认知更加清晰。

四、有效合作需要确定合理活动时间

     在开展合作学习前，教师要对小组学习的时间做一个大致估计，做到心中有数。在合作学习时，教师随时把握各组的学习情况，调整好时间，以达到预期的合作学习效果。在规定时间完成任务可以培养学生竞争意识与责任意识。

五、有效合作需要强化合作意识、培养协作能力 

在合作过程中，由于学生性别、学习能力、为人处事、家庭背景等方面存在差异，他们开始时不一定在小组内友好相处。因此老师要强化小组合作意识，采用激励评价措施，让他们产生荣辱与共的心理，从而友好相处，乐于合作。

六、有效合作需要教师及时指导

虽然现在的科学课堂是开放的，允许学生失败，但是，在教师指导下，能成功的实验尽量让孩子少走弯路，少些失败。所以在实验过程中，老师应及时发现问题并给予正确的引领。只有及时指导，才能解决合作没有结果的问题。

   综上所述，要做到小组有效合作学习，教师既要给他们提出目标、布置任务、确定小组及合理活动时间，强化合作意识，又要在关键时候给以必要的指点，。这样才能使合作达到应有的结果，真正发挥其实效性。

【刘瑶和王一淼老师谈一下英语课的具体操作方法】 

刘瑶：小组合作其实一直被应用在小学英语的课堂中。英语是一定要在课堂中进行交际的，那么小组合作就是一种比较好的模式，他让英语交际变成一种可能，同时还能够在课堂中培养学生的英语合作意识。在以前的教学中，小组合作比较有局限性，只是在老师的教授之后，进行一些机械操练或者是拓展练习。老师还是不敢把学习的主动权放给学生。随着教学改革的不断深入，我们小组合作的形式也在发生着翻天覆地的变化。先学后教的教学理念更是鼓励老师把学习的主动权交给学生。在不断的教学实践中，我们更新了教学模式，改进着小组合作。那么在平时的教学过程中，我们可以从合作预习、合作学习新知、合作复习和合作完成作业这四个几个环节入手，不断深入的优化我们的小组合作。

     1. 合作预习

波利亚曾说过“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的知识。”预习就是让学生自己去发现知识，有效的预习能更好的完成新知识的学习。通常我会要求学生预习新课，但只是个人的预习。其实，我们可以明确小组合作的任务。鼓励学生通过小组合作去预习新单词的发音，根据一定的发音规律尝试读出新单词。通过这种方式，学生们对单词的读音印象特别深刻。也可以要求小组分工合作一起预习相关的新知识，并积极复习与本课相关的旧知识，在自由交谈的环节中，进行小组展示。如在教学季节这个单元时，可以要求每个小组列个表格分别写出一年四季的天气以及我们可以做的活动和穿的衣服，这样学生即预习了新课又复习了有关的旧知识。

2.合作学习新知识

    在英语教学中，词汇的学习是基础。尤其是一些比较难读的词组，长而难记，由于学生人数多，教师难以一一辅导。这时，就可充分发挥小组合作学习的优势，小组一起学习，会读的同学辅导还没掌握的同学，发挥学生的主观能动性。学生学起来更积极。

    对话学习最好的方式就是合作学习，每个小组在老师的指引下合作完成对话，如学习打话的场景时，我们可以充分利用小组合作的练习方式，先让学生自己决定扮演哪个角色，然后小组内用英语打电话,并进行角色互换，这样小组内就可以充分练习了。然后老师组织组与组之间进行打电话：如第一组的1号对第五组的1号，第三组的2号对第七组的2号，如此反复的组与组之间拨打电话，学生觉得很新鲜。最后师生共同评比，评出最佳通话员，优秀表演组等。每位学生都体验到了成功的喜悦。

   王一淼： 

3.合作复习

    小组合作复习方式有很多。以前做得最多的就是组长负责听写单词句子。现在，我们更多的是想培养小组合作的意识，所以在合作的方法上也有所改进。我们可以小组合作制作一个单元的思维导图，既复习了单词，又能帮助学生很好的理顺单元的主线。也可以进行一些组内的小游戏，如现在分词短语教学中，我们可以在小组中开展“我说你做”的游戏。先让基础好接受快的同学发指令，其他的学生完成听指令做动作的任务。然后逐个替换发口令，这样循序渐进安排活动使组内每一位学生得到锻炼，也大大增强学生学习的信心！

    4.合作完成作业

    英语作业的设计大多就是抄抄单词、句子等机械的写，往往比较枯燥，我们应该尝试着布置一些和所学知识有关的课外作业，比如小组合作制作英语手抄报，英语海报，合作完成一些调查等等。如在学习了做家务的主题后，要求每个小组制作一个调查表，调查组员都会干什么家务，第二天上课要根据调查结果进行汇报，如：Mike can cook the meals. John can do the dishes.对于这种有实际意义的汇报，大部分学生都变得积极起来。

在完成种花主题的教学后，我布置每个小组合作种一盆花，并要求合作写种花日记，学生们的兴致都很高，每天都会看看自己的花有什么变化，日记也是图文并茂。我把每个小组的日记做成小册子贴在教室墙上进行展示,极大的激发了学生的学习积极性，收到了较好的效果。

通过对小组合作这几个环节的优化和改进，相信我们的英语课堂一定会更加精彩。

不足三：教师思想认识参差不齐

现象：①是实实在在努力实验中②是上级来检查或举行公开课时偶尔用用③是我行我素，几十年的老方法一成不变。

分析：①是教学效果不能立马突显出来，感觉还浪费时间②是学校评价机制不到位，

建议：

1、解放思想、轻装上阵。多少年的老方法已墨守成规了，教学几年后，拿着课本到教室现翻书都来得及，讲不好，我还讲不孬吗？报着这种心理的老师是从内心深处排斥“小组合作”的。小组合作多麻烦呀！课前要做的工作太多了呀。所以有些老师思想是一时难以改变的。

但是我想说的是，多年的墨守成规的老教学方法对你的教学成绩有帮助吗？答案是肯定的，一年年，你不是也对自己目前的教学成绩迷茫着吗？那我就想不通了，既然老的方法对你一丁点的好处也没有，那你干嘛还抱着它当宝贝，舍不得丢弃呢？究其原因一个字：“懒”！话又说回来，如果你有李桂霞老师对教学穷追不舍的霸劲、有杨欣伟老师对教材钻研的疯劲、有张秀月老师对学生和风细雨的韧劲，不用小组合作学习也可以呀。但一般老师还达不到上面三位老师的专业水平。所以说呀，只有果断丢弃老的，断了自己的后路，让自己背水一战，才能快速适应新的，别犹豫了，轻装上阵吧

2、制定合理的教师评价机制

这个不是一个普通老师所能左右的，真的需要所有管理人员静下心来，站在老师的立场，体谅老师的辛苦，制定出切实能调动老师们积极性的有效评价机制。期待这一政策的早日出台！