所研究的问题是：如何在四年级语文课堂进行有效的小组合作学习。

选择该问题研究的原因：       

《小学语文课程标准》指出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

大班教学背景下，如何更好地关注到每一个孩子的发展，让每一个孩子都能积极思考、投入到学习中来呢？我们认为，小组合作学习就是一个好的途径。

实施行之有效的小组合作学习，教师主要通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，长期以小组合作，组织课堂教学，将会极大改变学生原来的被动学习方式，而学生的主动性、创造性、合作学习意识也因此得以充分的发挥。

    因此，本小组选择此课题进行研究，并希望能在语文课堂实践中探索小组合作学习的最佳模式，使小组合作真正在语文课堂开花结果。

解决问题将采取的方法与行动：（谁？什么时候？做什么？怎么做？）

小组是按照基本的小组合作模式实施，具体到每个组员，因为学情和班级情况不同，可在小范围内进行调整，以便更适应合作要求。

首先，小组成员在开始小组合作探究，全部采用统一的策略开展实施。

其次，根据校情和班情的细微差别，做适度调整，使之适应自身实际。

另外，小组成员也有一些分工。

一、星火小组每个组员积极参与小组合作具体方案的讨论，设立相对应的小组合作方案。

二、由组长做带头示范作用，在组长所在班级进行小组合作试验，组长分享经验和不足，供组员参考。

三、小组成员在充分掌握了小组合作理论基础上，进行由组长展示课堂教学实践，听课反馈于自身的课堂教学。

一、建立合作小组，明确合作学习要求。

    建立班级小组                                                

    1、将班级同学按异质分组的方式匀分成若干小组。

    （1）每组设小组长一名。

（2）给每小组组员设置编号。

（3）明确组员在小组中的角色。

    2、建立小组约定

（1）每个小组通过合作学习取得成绩，同组成员成绩相同，以此激励小组的合作学习；用合作评价表评价小组的学习。

这样有助于激发小组学习的积极性，对小组组员的内在合作产生一定的良性刺激，更有利于小组成员的监督和互助。

（2）通过民主商议等方法，设立班级、小组、组员必须遵循的纪律约定。完善小组奖惩制度。

    （3）教师在实施小组合作过程当中，就班级约定进行完成补充或修改，使之符合班级实际情况。

    （4）班级奖惩制度，须行之有效，教师要加以引导。

二、小组初步建立以后，教师制订相应的教学设计，用于小组合作课文学习。

1、教师根据课标的要求以及本单元、本课时的重、难点，制定每节课的学习目标，学习目标明确、具体、可检测。

 2、教师根据教学目标，设计小组合作学习活动内容。

3、教师要设计有价值和符合课程标准的问题让学生在小组学习中探讨完成，形成小组最终答案。

4、教师要针对教学目标设计教学“评价标准”，通过评价标准来检测小组合作学习的有效性。

三、教师教学设计应包含以下几个学习目标

三维目标：知识与技能：

1.掌握本课生字词。2.能梳理课文内容与结构。

3.借助思维导图复述课文大致内容。

4.能给课文中关键词语做批注，并知道其在文中的作用。

5.能在学习课文写作特点的基础上，进行具体的习作。

过程与方法：

1.经历自主学习过程，对怎样一边读一边想，怎样建立阅读理解目标有初步认识，能用自己的话说出在阅读过程中怎样理解不懂的词语。

2.经历小组合作学习和全班分享学习，懂得如何合作，如何分享，如何评价，能在小组学习中分享学习成果，积极评价同伴。

情感态度和价值观：

1.通过给课文重拟题目，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。

2.在思维导图帮助下，能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

3.培养与人合作、自主学习的行为意识。

小组合作学习板块实施设计：

1.基础知识板块，用于语文课堂上的生字词教学。

2.初读课文板块：主要以思维导图梳理课文结构。

3.感悟课文板块：重拟课文题目、概括课文内容、选择喜欢的语句段落朗读。

4.批注课文板块：划出课文关键词句，并尝试注解课文。

5.习作练习板块：结合本课写作特点，练习写作。

具体来讲应包含：

（1）、掌握本课的文学常识，知道课文的体裁和作者。

（2）、了解课文基本含义，能用自己的话复述或是概括课文大意。

（3）、对课文的精彩段落、语句、字词，有深刻理解，并能简单的说出其在文中作用。

（4）、对课文的写作手法有比较直观的认识，在教师引导下，理清文章叙述顺序，并对文章结构，作者情感表达有深入理解。

（5）、在上述四个板块的支持下，能够运用在本课所学习到的知识于学生自己的习作当中去。（不要求所有写作方法贯穿于学生习作，教师应设立较具体清晰的习作目标，符合单元写作目标的习作要求）。

四、小组合作课堂公约：

1.每节课展示成果的组员成绩代表小组成绩。

2.组员所在小组扰乱课堂纪律，扣小组一分。

3.小组组员展示每次发言得一分，同一小组，不同组员发言得二分。

4.组员发言或展示得到同学掌声的小组加一分。

5.每天或一篇课文结束以后，计算小组得分，最高小组获教师奖励，最低分小组表演节目或其他鼓励性措施。

五、小组合作学习试运行于本班的语文课堂教学，在课堂教学实践中，反思、修改，再实践于班级小组合作教学。做好资料积累（包括视频、音频、图片、教案、ppt、小组合作学习问题纸、效果检测等）。

六、小组组织组员听课活动，对组员所在班级小组合作的课堂效果，进行评议。

七、完成小组资料汇总，做好成果的提炼，形成符合小学语文的、较为成熟的小组合作学习模式。

解决问题的理论依据：

一、合作学习(cooperative learning)是上世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，成为当代主流教学理论与策略之一。

学会合作与人合作是当今社会一个独立人取得人生成功的重要标志，今天的小学生如果不善于合作，在竞争日益白热化的现代社会，无疑会变成边缘群体，无法实现社会价值，在基础教育阶段培养小学生的合作意识，符合“以人为本”和素质教育的各种要求。

二、建构主义理论认为，有效学习的合作性要求教学能够使学生超越自己的认识，并在教学中通过学习者的合作，形成对知识更加丰富的理解，以便学习的广泛迁移。

三、目标结构理论认为，多伊奇实验报告结果显示只有当小组成功时，小组成员才能达到他们各自的目标。因此，为了达到他们自己的目标，小组成员必须相互帮助以获得小组的成功。小组合作它使小组成员对同组同伴所做出的努力给予积极的社会强化，这是在传统的竞争目标结构的课堂上所没有的。

四、皮亚杰发展理论认为，孩子们通过相互合作，帮助提高认知水平，辅导者或是引导者对学习目标材料加以解析引导，进一步巩固小组成员知识。体现小组合作认知水平在合作和引导者解析材料基础上会进一步提高。

实施研究方案希望得到的结果：

一、能初步培养学生的合作意识，并基本掌握小组合作学习的基本方法。

二、促进学生热爱小组合作学习，提高学生学习语文的兴趣。

三、提高学生综合能力的培养，使各种类型的学生在小组合作学习当中，能找准自己位置，增强学生的自信心。

四、培养学生良好的学习习惯，希望在小组成员良性刺激下，有较强的自主学习意识。

五、改变传统教学模式当中的“满堂灌”、“满堂问”等阻碍学生综合素质提高的教学方法，让课程改革体现学生的主体性、自主性、合作学习。  

评价标准

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通过描述体现你对兵马俑的感情，

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没有错别字，没有病句

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