立项号

  HXKTX-18165

课题名称

  小学英语写作教学的研究

负责人

 温粉娟

所在单位

  鄠邑区甘亭中心学校

课题研究的背景意和义

　　学生有 “听”和“读”的基础后就要学会语言的输出。初级的输出就是说英语，深层次的输出就是写作。用来检验和促进英语英语学习要以语言知识的掌握与运用能力。必须通过大量的语言语写作能力已经越来越重要。然而，英语写作教学历来是教学中的难点之一，写作教学之“难”难在没有找到一条切实提高学生写作能力输出——“说”和“写”使其相对完整化与逻辑化，将纷乱无序的思想系统化。写作是一个复杂的心理过程，需要运用多种智力活动，如：观察、感悟、想象、比较等，因此，写的过程也正是这些能力提高的过程。

会用英语写作是学生必须掌握的一门技能，加强写作能力的培养也是用英语准确地表达思想、继而真正掌握英语的必由之路。在小学英语教学中，培养学生的英的有效途径，因此开展这一课题的研究具有很大的实用价值。

　　通过本课题的研究，将有助于形成有利于提升小学生英语写作能力的教学模式以及相关小学生英语写作评价体系的建立，也将有助于开发学生的思维能力、写作能力，培养学生对英语的写作兴趣，增强其自信心，提高其自主学习的能力。此项课题实验研究将最大限度地调动学生积极地参与到英语写作的过程中去，掌握一定的写作技能，切实提高学生的成绩并促进教学相长。

课题名称的界定和解读

   英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语交际能力。《英语课程标准》指出：“语言技能包括听、说、读、写四个方面，这四个方面是构成语言交际能力的重要组成部分。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。” 这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。写，尤其是写作，这是一个教与学的难点。

《英语课程标准》在基础教育阶段语言技能(听说读写)二级“写”的目标描述中明确要求“小学生能模仿范例写句子;能写出简单的问候语;能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述;能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”虽然小学生还处于英语学习的起始阶段，但教学中教师在着重培养学生听、说、读的基础上，还需注意培养他们的英语写作意识和写作思维，提高写作能力。英语写作能唤起学生对所学或所掌握的语言的感觉，写作所用的语言是多种多样的，从极简单的到复杂的都用得上，所用的词汇和句型比口语中常用的要多，这对掌握英语极有好处。况且，写作能帮助学生提高使用英语的准确性;能扩大所用语言的范围;写作训练能帮助学生提高逻辑思考及分析问题的能力;写作对阅读、听力、口语有促进作用。

学现状背景

　　小学英语现在存在的问题有很多，主要存在以下几方面。

　　学生方面

　　我们学生因为英语知识水平有限，所学的词汇、句型、语法、话题等内容较少，不能灵活自如地运用语言，不能按照英语的语言习惯、思维角度去安排一个较完整的写作思路，思维、想象和创作能力等均受到限制;有的学生一想到英文写作就害怕;一见到英语作文就不知从哪里写,在英语写作上产生畏难的情绪和严重的厌写心理，或无话可说，或草草应付了事，或东拼西凑，依葫芦画瓢，造成千人一面的可悲局面;此外，中西方文化的差异也给学生写作带来一定的困难，例如英文的书写格式，常用书信的格式等让中国的学生摸不清方向，给英文写作带来一定的难度。

　　教师方面

　　绝大部分教师极其重视“听、说、读”的训练，组织大量的听说活动，却往往忽视了“写”的教学、忽视对写的有效训练，或者只是停留在“抄写”的阶段，没有开始真正意义上的写作教学;现在的教材在重视听说训练的同时，对写的内容安排很少，而且缺乏相应的指导;有的教师虽然思想上重视英语写作，但因为课时少, 在教学中疲于赶进度，无暇顾及写作训练这一费时费力的教学活动，直到复习迎考阶段，才匆匆打印几篇小作文，要求学生回家背。 训练写作的形式单一，往往采用“学生单独写，教师单独评改”这种单向交流的模式，教师片面地强调抓知识点的训练，没有教给学生布局谋篇的思路和方法，缺乏英语写作有效的指导措施和方法，使学生在整个写作过程中非常被动，缺乏真正的写作动机和交际目的;有的教师在批改学生英语作文时只注重语句的错误，而忽视对写作技能的指导;还有的教师认为批改学生作文耗时费力、枯燥无味，更不忍睹作文本一大片鲜红的笔迹，所以进行英语写作训练的密度不够。

　　因此，为了让学生更快、更好地掌握英语写作技能，改变“学生说到写作心烦，教师见到学生写作头痛”的现象，我们提出了“小学英语写作教学探究”这一课题。

　　通过本课题的研究，将有助于形成有利于提升小学生英语写作能力的教学模式以及相关小学生英语写作评价体系的建立，也将有助于开发学生的思维能力、写作能力，培养学生对英语的写作兴趣，增强其自信心，提高其自主学习的能力。此项课题实验研究将最大限度地调动学生积极地参与到英语写作的过程中去，掌握一定的写作技能，切实提高学生的成绩并促进教学相长。

学生写作时的心理状态和心理行为，整理出培养小学生英语写作兴趣的方法，以增强他们写作的信心和能力。

课题研究的步骤和举措

（

一 课题研究的主要内容

　　研究小作的自信心。

　　研究小学生英语写作的技能，做到有的放矢，让学生掌握基本的英语写作技巧，使学生逐步由学写变为会写，发展自主学习能力。

　　研究提高小学生英语写作能力的措施和策略，帮助学生整理思路，组织素材，规划文章结构，培养英语写作习惯，提高英语写作水平。

　　研究中西方文化的差异。通过老师指导，学生阅读有关西方文化的书籍，让学生了解西方文化，找出中西方文化的差异，以利于英文写作。

　　研究小学英语写作教学的有效模式，总结出小学英语写作教学的特点和规律。

课题研究的方法、原则及策略

　二．研究方法

　　文献研究法：把握国内外英语写作教学研究动态，借鉴已有研究成果和经验教训，找到新的生长点，防止重复研究少走弯路，为课题研究提出理论框架和方法论。

　　调查研究法：普遍调查、抽样调查、个案调查及跟踪调查相结合。调查的方式主要有问卷、访谈、和测试等。

　　(1)调查学生在实验前后英语写作的状况、有关写作能力指标的变化，为分析实验提供依据。

　　(2)调查学生的写作策略的需要，努力使实验目标与操作切合实际，提高实效。

　　观察法：在实施过程中，通过观察学生的学习状态与参与程度，了解其学习情况，以便采用更有效的教学手段和教学方法。

　　经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效的措施。运用教育科学理论的知识，分析所搜集材料和统计数据，及时小结“英语写作教学”的实施策略和效果，并根据研究内容写出阶段性总结。

　　行动研究法：实验教师将行动与研究结合起来，筛选和研究来自实际操作过程中出现的问题，不仅提高此模式的应用价值，并且以此提高教师的教育科研的能力。

　三 课题研究过程

　　课题立项准备阶段(2018.9-2018.10)

课题组成员学习国内外相关写作教学理论，研究学生写作能力培养的内容，了解学生英语写作现状，组织学情调查，研究探讨课题实施的具体方案，制定具体行动计划，结合校内外先进经验，讨论开展实验研究的改革思路和具体策略。成立课题实验小组，进行课题立项申请，召开课题开题报告会，明确研究思路，落实研究任务。

（二）课题试验阶段(2018.10—2018.12)

　　根据课题研究方案，组织实施。制定各年级写作教学的目标;初步将所定计划在实际的教学中进行运用。

　　组织教研组的老师上课，听课，评课。对于存在问题共同商讨方案去解决。

课题总结推广阶段(2018.12-2019.8)

　课题组成员撰写的有关英语写作教学的反思、随笔、论文、教学案例、教学课例以及学生的英语“成长”作文汇编成册;科组建立写作课题研究博客，各班建立班级英语作文博客;办手抄报等。

课题成果的预期和呈现

　　1.教师方面：构建小学英语写作教学的导练模式，建立小学英语写作课题研究博客，撰写小学英语写作课题结题报告，将课题组成员撰写的英语写作课型教学设计、教学研究案例、教育随笔及论文等汇编成册。

　　2.学生方面：学生能爱上英语写作，掌握基本的英语写作技巧，50%的学生能在各级各类英语报刊杂志上发表英语习作，建立班级英语作文博客，编辑学生英语作文报、学生“成长”作文系列等。