加载中…[转载]说课 《转身》李汉荣
(2016-12-23 12:30:06)
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原文地址：说课 《转身》李汉荣 作者：songziguose
说教材
1.对教材的理解
这是一篇兼具抒情性和哲理性的散文，虽然写的是“转身”，但意在言外，言外之意更在“转身之前”。由诗人“转作”散文家的李汉荣用抒情的笔调，巧妙构思，精心选取了三幅精雕细刻的画面：车站中，善良的年轻人转身离去；秦岭深处，美丽的女孩消失在命运的路径；南大街路口，我充满爱心地寻找转身而逝的乞丐。作者通过本文呼唤高速生活节奏下的人们，放慢脚步，细心体悟和感受生命中的遇见，珍重这遇见，珍重这美的存在。
2.教学目标及重难点的确立：
根据文章特点以及学生学情，并参照王荣生教授《以散文文体的引导作用看散文教学内容的合宜性》一文中的相关阐述，在一课时的教学当中，我设定了以下教学目标：
① 有感情地朗读文章，体会文章优美而富有生活哲理的语句。
[依据]：散文的语言是一种文艺语体，具有形象性和生动性的特点，因此散文的教学重点应落在朗读上，让学生进行语言的品味和感悟。
② 感悟文章的情感内容，体会作者失落、惆怅的情感。
[依据]：抒情性散文侧重于作者的思想感情和内心体验，而这常常是由作者情感的展现来构制的，而本文则也能够通过对三件小事的把握体会作者的情感。
③ 理解文章蕴含的生活哲理，呼唤学生要诗意地感悟生活。
[依据]：散文是艺术，描绘作者的情感世界和思索过程，重在冶情；读者阅读散文，是以“悟意审美”为目的。在七年级的课本当中，通过《蝉》《贝壳》等文章的学习，学生已经初步能够由细小事物生发出对哲理的感悟，同时，平时的阅读中学生也乐于阅读富有一定哲理的美文。根据此学情，本文以呼唤学生诗意地感悟生活作为情感态度价值观目标，意在让学生得到审美的熏陶和生活的感悟。
教学重点：体会文章优美而富有哲理的语句，真切地感悟文章的情感内容。
教学难点：教学的难点在于如何理解作者的言外之意——转身，更在转身之前，懂得珍重生命中的美。
说过程
在确立了教学目标及重难点之后，我设计了如下教学环节：
1. 诗意导入，激发兴趣。
以张爱玲文章的经典句子导入：于千万人之中遇见你所要遇见的人，于千万年之中，于时间的无涯的荒野里，没有早一步，也没有晚一步，刚巧赶上了，没有别的话可说，惟有轻轻地问一声：“噢,原来你也在这里?”
然而在现实的生活当中，这样诗意的美丽的遇见是如此少见，更多的，大概就是如诗人泰戈尔所说的擦肩而过甚至茫然不知，成为“世界上最遥远的距离”。
[设计意图]：营造诗意的导入情境，让学生读一读，在美的感受中进入文本。
2. 朗读课文，整体感知。
师生合作读。可配轻音乐，教师先朗读第1、2自然段，学生接着读第3段。接着，学生继续自由朗读完全文，音乐伴随始终。
读完后，请学生概括文章4—6段的三件小事。
[学生活动]：朗读文章；概括文章主体事件。
[设计意图]：散文的语言是美的，本文更不用说，因此朗读十分重要。配上合宜的音乐，配合文章，有利于学生进入文本意境；而教师进行示范性朗读开头，有利于创设课堂情境，也可以奠定朗读的基调。让学生概括文章，有助于学生对文章有初步的了解，整体感知文章的主体内容。
3. 品读语言，感受转身之美，体会作者情感。
教学步骤1：作者笔下的这几个转身“美”吗，美在何处？请学生再自由默读文章4—6自然段，画出相关的语句。
在第4段中的转身美在年轻人的表情，更美在作者和年轻人间的相互尊重。主要关键句是“只顾……只顾……”一句，在教学中教师要引导学生边读边想象这张美丽的脸以及其表情，抓住“江南的表情”“水的表情”。在这里“江南”并不是说这个年轻人就是江南人，而是表情有这样的韵致，因此，让学生结合对于江南和水的美感的感受，让学生感受用词的精妙。第5段的转身则美在纯真自然的小女孩，而教师的引导意义在于，让学生在品读语言的过程当中，去感受文段中一大段环境描写的铺垫之美，走进作者笔下的诗意境界。第6段的转身美在作者自己良心的触动。
[学生活动]：圈划文章，朗读语句，自由发言。
[设计意图]：该部分是对教学目标①的实现。教学中教师要引导学生朗读该段的美句，并大胆说出自己的读后感觉，灵活引导。散文的品读在这部分要得到充分的体现，在读中感受，在文字间行走，为最终“悟意审美”的目的做足够的铺垫。
教学步骤2：教师课件出示4—6段文章末尾的语句，如“一转身，我已找不到他，只看见攒动的人头，闪动的各色衣服……”“就那么一转身，她消失在命运的路径，也许就是我此生永远都不能踏上的路径……”“一转身，他们到哪里去了？……他们到哪里去了，一转身？”让学生读一读，从中“你”感受到作者的情感是怎样的？
对于这样的一些转身，文章当中有两个关键词，即第5段的“失落”和“惆怅”。此时，教师适时引入叶嘉莹对“惆怅”一词的解释——若有所追寻，若有所失落，内心无所寄托。请学生结合文章中的几次转身，理解叶嘉莹的这个定义。“失落”的情绪学生较易找出，最后则落在这种“追寻”上，作者在文章当中是否有“追寻”，请学生朗读课文的最后两自然段，自然过渡到下一环节。
[学生活动]：朗读语句，自由发言。
[设计理由]：该环节的设置是对教学目标②的达成，是为了文章感悟升华的过渡，由散文的叙事及语言的品析上升到作者情感的把握，真切地感悟散文的情感内容，符合读者阅读散文的习惯。
4. 讨论探究，理解文章蕴含的生活哲理。
问题1：“等一等，等一等，能否再转回来？”讨论，能否再追回来？
时间如白云苍狗，光阴如箭似梭，过去的事物总是不可追随，瞬间总是一闪而逝。在学生充分体认的同时，教师适时地引导：如果是你，对于文章中作者所遇见的三个转身，如何抓住这转身之前的瞬间？学生再回头关照三个转身的瞬间，分别能够发现，在这三个转身之前分别矗立着人与人间的互为尊重（常怀谦卑、谦恭之心）、对待生活的诗意、纯真的态度（擦亮心灵的窗户）和善良的人性。特别是在秦岭深山的那个转身，能够发现纯真自然小女孩的作者，本身也必定是个纯真的人。而在文明社会中，“苦难的转身”之前恰恰需要这样的许多的善良纯净的人性的累积。
问题2：作者在本文中想要告诉我们什么或者从本文中你得到了怎样的感悟？
作者在文章当中呼唤人性的真善美，呼唤忙碌于现代生活中的人们，回味往昔的美好瞬间，珍惜现在的每分每秒，在珍爱生活与热爱生命中，更加幸福地生活，走好人生的每一步。
[学生活动]：讨论，自由发表见解。
[设计意图]：该环节是散文主题升华的关键部分，是教学目标③的达成。在学习的环节中，学生的集思广益、相互启发十分重要。通过讨论，能较好地解决设定的教学难点，让学生读出作者的言外之意。教师的适当引导又能够起到点石成金的作用，引领学生进入文本思考的深处，感悟生活。
5. 仿写句子，美读美悟。
步骤1：让学生用第7、8段当中的“转身”，仿照教师给出的例句，仿写句子。
例句如：我无法阻挡（车窗外河流的流淌），但且珍重这（流水的诗意），看取这转身的美，打开我时常忙碌、封闭而冷漠的心；
我无法阻挡（旭日变为落日的“转身”），但且珍重这（一天中的种种），看取这转身的美，打开我时常忙碌、封闭而冷漠的心。
步骤2：学生写好后展示，教师以多媒体的形式打出学生写的好的句子，串成一首美丽的小诗，最后让学生有感情地读。
[设计意图]：在读中悟，在悟后再读，是理解散文审美意蕴的有效途径。让学生仿句，教师串成小诗，既是对学生读后感悟的很好的显示，又能进一步用诗意的美的语言圆融整篇文章的意境，在美中开始，在美中结束。
6. 作业设计：①学了本文之后你对生活是否有了一些新的感悟，请将其记录在自己的随笔本里。②学生走出课堂，发现生活中的美，以“发现美”为话题，写一段文字。选择其中一个完成，字数均不少于300字。
[设计意图]：两个作业可供学生选择，符合班级层次不同学生的能力需要。第一个作业偏重于感悟，是对本节课感悟的回顾和整理，是一个再体会的过程；第二个作业要求则要高一些，对学生的写作能力的要求较高，侧重培养学生的知识延伸、运用能力。
附：板书
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